李二麗

【摘要】雖然我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)在不斷的進(jìn)行調(diào)整，但寫作一直是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，語(yǔ)文教師在教學(xué)方法、教學(xué)策略上的選擇，對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量有著重要影響。隨著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)策略被逐漸應(yīng)用到語(yǔ)文寫作教學(xué)中，實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，能夠切實(shí)幫助學(xué)生提高寫作水平。鑒于此，本文對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用進(jìn)行探究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)策略 自主學(xué)習(xí) 寫作水平

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0075-02

一、前言

近年來(lái)，教育領(lǐng)域涌現(xiàn)許多新興的教學(xué)方法和教學(xué)策略，這些教學(xué)策略源自教師的教學(xué)實(shí)踐，形成完善的理論和方法后又指導(dǎo)教師的教學(xué)。自主學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)策略，旨在通過(guò)教師的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐最終解決問(wèn)題，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文寫作教學(xué)一直是教師教學(xué)的難點(diǎn)，因此，將自主學(xué)習(xí)策略用于寫作教學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性寫作

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代高中學(xué)生思想更加獨(dú)立、新穎，個(gè)性更加鮮明，寫作重在個(gè)人特色，重在創(chuàng)新，因此，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、寫隨筆、編寫小的故事等，特別是編寫小故事，對(duì)故事題材不做任何限制，可以是武俠、可以是科幻、也可以是發(fā)生在學(xué)生身邊的小事，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的所見(jiàn)所聞，所思所想融于編寫的故事，寫實(shí)的故事可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，虛幻的故事可以發(fā)揮學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，學(xué)生也可以將效果當(dāng)做自己的秘密基地，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能不受限制的進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生從要我寫過(guò)渡到到我要寫。

例如，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以周為單位，進(jìn)行故事編寫，實(shí)施初期學(xué)生的編寫較為敷衍，但是隨著編寫的持續(xù)，學(xué)生逐漸開(kāi)始用心編寫，有些學(xué)生將班級(jí)中的同學(xué)和教師作為故事的主人公，在編寫的故事中我與學(xué)生飛奔到月球?yàn)閷?duì)抗MOP病毒尋找方法，或是學(xué)生穿越回唐朝通過(guò)自己的運(yùn)作改寫了唐朝歷史等等，學(xué)生的寫作熱情前所未有的提高[1]。

三、擴(kuò)展課外閱讀，積累寫作素材

課外閱讀對(duì)寫作的重要意義不言而喻，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供借鑒，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)寬學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。具體而言，語(yǔ)文教師可以利用班級(jí)的讀書角，鼓勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行閱讀，同時(shí)，還可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，此外，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)普及到高中課堂，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，將優(yōu)秀的文章作品引入寫作教學(xué)課堂，然后讓學(xué)生對(duì)這些優(yōu)秀的作品從文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、文章內(nèi)容、情感表達(dá)等方法進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要盡量減少情感干預(yù)，只要文章表達(dá)的思想感情是積極向上的即可。除此以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)和積累寫作素材，將寫作與生活相結(jié)合，為學(xué)生提供觀察生活、感悟生活的機(jī)會(huì)，讓文章更加真實(shí)，情感更加充沛[2]。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，筆者讓學(xué)生利用課后時(shí)間，對(duì)學(xué)校附近的小池塘進(jìn)觀察，將生活中的池塘與《荷塘月色》進(jìn)行對(duì)比，并要求學(xué)生對(duì)小池塘進(jìn)行細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)小池塘鮮為人知的秘密，觀察結(jié)束后，以小池塘為主題進(jìn)行寫作練習(xí)。

四、學(xué)生之間互相批改

傳統(tǒng)的寫作批改都是以教師批改為主，而自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，則可以讓學(xué)生之間互相批改，讓學(xué)生之間互相批改，能讓學(xué)生了解自己寫作中存在的問(wèn)題，也能夠在批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)存在的問(wèn)題，并引以為戒，同時(shí)，還可以學(xué)習(xí)到其他同學(xué)在寫作中的優(yōu)秀之處，或是用詞凝練、或是語(yǔ)句精彩、或是構(gòu)思獨(dú)特、或是觀點(diǎn)新穎[3]。

例如，在學(xué)生完成命題作文《考試之我見(jiàn)》后，讓語(yǔ)文課代表將作文收上來(lái)，然后再打亂順序發(fā)給學(xué)生，學(xué)生接收到其他同學(xué)的作文后，對(duì)文章進(jìn)行“找茬”，從錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)病到文章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)進(jìn)行批改，并要求學(xué)生在自己所批改的作文中找到兩處優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后，為自己批改的作文寫評(píng)語(yǔ)。在這一過(guò)程中，教師要走下講臺(tái)對(duì)學(xué)生的批改進(jìn)行指導(dǎo)。

總結(jié)：綜上所述，當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)的教學(xué)效果并不理想，自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，是高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的一次創(chuàng)新，對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)有積極影響。因此，廣大高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要注重應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作的自主性，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹耀清.高中語(yǔ)文寫作課如何有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)——《小組合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10：43.

[2]李桂香.小組合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2016，S2：133.

[3]韋弦芳.縣城普通高中化學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2011.