趙立春

【摘要】關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)具體就是指引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)觀察、研究科學(xué)活動(dòng)，而開(kāi)放式拓展教學(xué)不僅是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，還是展開(kāi)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。因此在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種方式和策略，從而達(dá)到拓展性教學(xué)的目的。本文主要對(duì)小學(xué)科學(xué)開(kāi)放拓展性教學(xué)的有效應(yīng)用展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 開(kāi)放拓展性 應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0156-02

一、培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維，使用開(kāi)放性教材

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，其根本意思就是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生們展開(kāi)教學(xué)是為了培養(yǎng)其獨(dú)立進(jìn)行開(kāi)放拓展性的思考，從而掌握有效的學(xué)習(xí)方法，而若想讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，教師就要積極改變自身傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方法，不能一味以科學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，只會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)和提高。

（一）課內(nèi)和課外結(jié)合

在目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)階段中，教師不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行制約束縛，而是要積極帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)課外實(shí)踐活動(dòng)，如閱讀科學(xué)方面的課外書(shū)籍、觀看科學(xué)方面的電影及成立課外興趣小組等，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而帶動(dòng)其對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平也在不斷提高，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)在具體教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)軟件，找到自身所需要的資料信息數(shù)據(jù)。通過(guò)這種方式不但能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式上存在的弊端，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)背景下逐漸形成開(kāi)放拓展性的思維。

二、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓其可以有時(shí)間展開(kāi)拓展性學(xué)習(xí)

由于小學(xué)科學(xué)課程具有較強(qiáng)的探究性原則，因此許多理論和現(xiàn)象都不能直接的向?qū)W生們展示，而是要讓其主動(dòng)對(duì)其展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行深入的研究分析。通過(guò)這種方法不但能培養(yǎng)其主動(dòng)探索的意識(shí)，還能提高其綜合學(xué)習(xí)能力，讓其有充足的時(shí)間展開(kāi)開(kāi)放拓展性學(xué)習(xí)。

（一）合理的學(xué)習(xí)時(shí)間

通常小學(xué)階段的每節(jié)科學(xué)課程時(shí)間都是有明確規(guī)定的，然而小學(xué)生的開(kāi)放性探究科學(xué)活動(dòng)并不是一節(jié)課堂便可以解決的，如果只能利用課堂時(shí)間來(lái)展開(kāi)開(kāi)放性拓展，那么拓展活動(dòng)的研究成果便會(huì)大打折扣。因此教師應(yīng)合理設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)探究時(shí)間，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容收集相關(guān)的有效資料，為日后的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)提供保障，展示良好的拓展學(xué)習(xí)成果。

（二）開(kāi)放式學(xué)習(xí)地點(diǎn)

在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)期間，由于不同學(xué)生存在不同層次的需求，因此未對(duì)其提供充分的滿足，讓一些求知欲強(qiáng)的學(xué)生得到有效滿足，教師應(yīng)允許其利用課下時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)的操作，還可以到圖書(shū)館等進(jìn)行有用資料的查找，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)的開(kāi)放拓展性活動(dòng)更加順利的展開(kāi)。

三、開(kāi)放科學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

（一）展開(kāi)開(kāi)放性的觀察

小學(xué)科學(xué)教學(xué)若想達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，就要培養(yǎng)其養(yǎng)成仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣，從而提高其觀察的綜合能力。由于觀察屬于科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑，只有觀察到了科學(xué)活動(dòng)的具體現(xiàn)象，才能引發(fā)學(xué)生展開(kāi)探究的欲望。因此教師在展開(kāi)科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的觀察，讓其觀察生活中自己所感興趣的一切事物，從而拓展其知識(shí)視野，為日后更好的進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如：教師將一個(gè)裝滿水的水壺放在了室外窗臺(tái)上，幾天之后，壺內(nèi)的水幾乎沒(méi)有了，那么這是什么原因呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)踴躍的發(fā)言，如有的學(xué)生說(shuō)：“是不是有人把它整灑了”，有的學(xué)生：“裝水的壺漏了”等等，教師都將其否認(rèn)了，這種情況下，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的觀察思考，學(xué)生們將同樣一壺水放置在室外，第一天過(guò)去了，大家發(fā)現(xiàn)水位沒(méi)有變化，第二天水位明顯下降了，直至之后的幾天水位仍然處于下降狀態(tài)，而根據(jù)學(xué)生對(duì)水位變化情況的記錄，學(xué)生們得出了一個(gè)結(jié)論就是：“溫度較高時(shí)水消失的速度也較快”。

（二）進(jìn)行開(kāi)放性的思考活動(dòng)

著名的文學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更加重要”。小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)決定了其主要就是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中所完成的。因此教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供充分的參考資料，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放拓展性的思考，讓其養(yǎng)成提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先就要明確學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生形成開(kāi)放拓展性的思維觀念和心態(tài)，進(jìn)而為其營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其合理的進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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