林美珍

摘 要：本文結(jié)合新課改的要求，分析了基于微信公眾平臺的小學數(shù)學微課設(shè)計策略，并探討了微課在課前、課中和課后的應(yīng)用要點。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；小學數(shù)學；微課；設(shè)計；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-259-01

我國新課綱要求，要在教學中推行信息技術(shù)的應(yīng)用，使信息技術(shù)和課程進行融合，發(fā)揮科技手段的優(yōu)勢，創(chuàng)造豐富多彩、形式多樣的教學環(huán)境與學習工具。按照這一要求，利用新技術(shù)手段提高學生主動學習的積極性，是當前形勢下需要深入研究的重要課題。相對于其他學科來講，數(shù)學具有抽象性、邏輯性強的特點，而小學階段的學生思維特點還處于“具體運算”階段，感性認識、直觀思維占主要地位，所以導致注意力不集中、學習興趣不高等問題。而微課的特點主要是生動、直觀、趣味性強、短小精悍等，這使得利用微課教學更符合學生的認識特點。在微課的傳播方式上，基于當前微信的普及性與便捷性，更適合進行微課的傳播。利用微信公眾平臺的方式，學生可以利用便于攜帶的終端工具，隨時隨地進行學習，最開展微課教學最為理想的載體。

一、基于微信公眾平臺的小學數(shù)學微課的設(shè)計

微信用戶量大而活躍，是當前社會人們使用的最重要的時實通訊工具之一。微信公眾號是微信服務(wù)的主要形式之一。用戶可利用微信公眾號編輯、管理和傳播信息，信息的形式可以是視頻、文字、圖片、動畫等。基于微信公眾號的這一特點，小學數(shù)學微課教學可通過微信公眾號來實現(xiàn)。這有利于創(chuàng)造一個更加快捷方便的新的學習載體與渠道，拓展教學的空間。

在設(shè)計微課時，教師要緊密結(jié)合課程教學目標、學生特點和教學內(nèi)容，對于微課所要傳達的教學信息按照微課特點以及微信公眾平臺的傳播特點進行重組、整合，做到系統(tǒng)化。與傳統(tǒng)的課程相比，微課最突出的特點就是“微”，如其時長一般掌握在五至十分鐘，每一個微課的知識點比較單一，通常一個微課只重點講述單個的知識點。盡管微課的時長較短，一個完整的微課也要具備一定的系統(tǒng)性，如一個微課要把教學的目標、重點、知識點分析和設(shè)計理念貫穿其中[1]?；谖⒄n的特點，在設(shè)計中要加強策略性，使內(nèi)容詳略得當，以便于迅速將學生引入知識點的學習。在教學的流程設(shè)計上，應(yīng)制作一個簡潔的流程圖，使學習者可以一目了然地了解知識結(jié)構(gòu)與學習過程。

在微課設(shè)計中，腳本是核心內(nèi)容，是一個微課質(zhì)量的關(guān)鍵。微課的制作，要借助許多多媒體手段，如拍攝視頻、剪輯、合成、配音、錄音等，所以會用到多種素材和場景，并實現(xiàn)之間的轉(zhuǎn)換。在腳本中，一般要有對內(nèi)容展示、錄制者的語氣、場景的轉(zhuǎn)換、教學的內(nèi)容與環(huán)節(jié)等方面的提示與備注，使在制作時保持思路的清晰，并能時時關(guān)注到細節(jié)問題，實現(xiàn)制作的高效性。由于微課的發(fā)布與使用是基于微信公眾平臺的，學生要長期使用，所以微課設(shè)計還應(yīng)注重系統(tǒng)性，使不同的微課“點”，連成“線”，最終構(gòu)成一個完整的知識體系[2]。微課設(shè)計制作的流程一般為：先確定選題，再制定課題計劃（包括教學內(nèi)容、課件形式、素材收集），然后開展腳本創(chuàng)作（包括設(shè)計片頭與片尾、程序創(chuàng)作、畫面繪制、標注說明）。

二、基于微信公眾平臺的小學數(shù)學微課的應(yīng)用

1、課前的應(yīng)用。微課的課前應(yīng)用主要是讓學生進行預習。教師提前在微信公眾平臺上發(fā)布微課，讓學生在課前進行觀看學習，并找出其中的重點與難點。對于在預習中遇到的問題，可以進行在線交流，教師進行在線指導，使學生在課前就基本上掌握課程的大體框架，初步建立知識結(jié)構(gòu)體系。在此過程中，教師也提前了解了反饋和交流信息，對于學生在學習中遇到的問題做到了心中有數(shù)，便于在課堂教學中重點突出地、高效率地進行授課。同時也能夠關(guān)照到不同層次、不同水平學生的個性化學習需求。

2、課中的運用。在課堂教學中，教師在完成系統(tǒng)授課的過程中，每一堂課都會有重點知識和難點知識，而對這些知識點，正是利用微課讓學生深化理解的時機。因此，教師在對知識點進行講解的基礎(chǔ)上，再讓學生通過微課學習進一步深化認識、拓展思維。由于微課比教師的講解更為生動、直觀，容易調(diào)動學生學習的興趣。如，學生在學習規(guī)則幾何圖形面積的計算方式后，有的學生就會對不規(guī)則圖形面積的計算方法產(chǎn)生疑問，對此，教師在發(fā)動學生進行討論的基礎(chǔ)上，再通過微課教學，直觀地展示課堂之外的內(nèi)容，既滿足了學生的好奇心，又激發(fā)了學生探究學習的興趣。

3、課后的應(yīng)用。對于學生在課堂上難以完全消化的內(nèi)容，可以讓學生在課后對通過微課進行復習。學生在復習的過程中，可以與其他學生進行在線交流，也可以通過微信公眾平臺搜索相關(guān)內(nèi)容，從而擴大視野，增進對知識的理解與應(yīng)用水平。針對課堂教學中學生學習的情況，教師也可以設(shè)計一些“微練習”，讓學生在完成練習的過程中鞏固知識，增強解決實際問題的能力。如公倍數(shù)教學中，學生在課堂教學中掌握了兩個數(shù)最小公倍數(shù)?？梢宰寣W生根據(jù)微課創(chuàng)設(shè)出知識實際應(yīng)用的情境，如兩車相遇的問題、汽車發(fā)展的問題、鋪地板磚的問題等，引導學生通過自主性的探究利用知識、探索知識、把握實踐應(yīng)用方法，并使思維得到鍛煉。

結(jié)語：當前，微信公眾號的應(yīng)用較為廣泛，也非常便捷。將此作為微課教學的技術(shù)環(huán)境，非常適應(yīng)學生的學習、互動與探究?；谖⑿殴娞柕男W數(shù)學微課設(shè)計，要綜合考慮微信傳播的特點，以及學生特點、知識內(nèi)容特點等。在微課應(yīng)用中，要注重使微課資源在課前預習、課堂教學、課后復習鞏固中都發(fā)揮作用，使學生的思維能力和實踐應(yīng)用能力得到鍛煉與培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 卞惠石.小學數(shù)學微課的應(yīng)用與建設(shè)[J].教學與管理（小學版），2015，（2）：20-22.

[2] 鄭 汛.抓住微浪潮，上好小學數(shù)學微課[J].海峽科學，2015，（7）：88-90.