黃姝楠

摘 要：習作是表情達意的交際工具。習作教學在語文教學中占有極其重要的地位。因此，我認為應注重培養(yǎng)學生習作興趣，倡導多元化習作教學。

關鍵詞：多元化教學方法；以學生為本；習作評改

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）05B-0090-02

習作是表情達意的交際工具。習作教學在語文教學中占有極其重要的地位。但有許多學生害怕寫作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫”。如何激發(fā)學生的習作興趣，使學生下筆有神，樂寫、善寫呢？

新課程理念倡導在作文指導中樹立大語文觀，引領學生走向自然，走向社會，觀察和體驗生活，注重學生的生活積累。同時，要求學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書，獲取間接經(jīng)驗，積累語言素材。

一、 觀察和體驗，積累生活

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”生活是學生作文的源泉，觀察和體驗生活，注重學生的生活積累，有助于學生獲取寫作的素材。

生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料寶庫，我們身邊每天發(fā)生著不可計數(shù)的新鮮事。比如，上課有同學講話，插嘴，不遵守紀律，被老師批評了；班里的兩名同學打架；上語文課時，同學提出一個很有價值的問題，討論得很熱烈；回家路上，放學路上發(fā)生了什么事；家里飼養(yǎng)的小動物你是怎么照顧的，你為它做了什么，它又給你帶來了什么；春天來了，家鄉(xiāng)的桃花欣然怒放，榆樹梅綻開了笑臉，丁香花一簇一簇，白的、紫的飄香四溢，久違的綠色一點一點的擴大，拿起你的筆寫寫家鄉(xiāng)的春天……要求學生以日記的形式把這些事情、心得記錄下來。在課余我還專門組織了一些課外活動，體驗生活樂趣進行小練筆，開展小型運動會兩人三足、迎面接力、跳繩跑……觀察學生的語言、動作、神態(tài)進行場面的描寫；下雪了，讓全體學生下樓玩耍，之后把自己嬉戲的過程記錄下來；“三八”婦女節(jié)為媽媽做些什么……體驗之后寫作更容易些，而且能寫出真情實感。

在閱讀教學中結合學生學習的內容進行片斷訓練。1.作者是如何描寫荷花的，運用了“有的……有的……還有的……”這樣的句式和形容詞描寫了荷花各式各樣的姿勢，我們也可以用這些語言描寫你見過的花，學會仿寫。2.借鑒課文的表達方式進行人物的動作、語言、外貌、神態(tài)的描寫訓練。我在教授課文時，總會讓學生找出描寫人物動作、語言、外貌、神態(tài)的短語，然后利用這些詞匯結合自己的生活去學會具體描寫人或事，同時也促進了學生對課文精彩語言的積累及靈活運用。3.可以結合相關課文學習寫景、狀物的寫作順序，例如，在教學《頤和園》時，讓學生明白作者的觀察順序，學會運用一些順序詞，“進了……繞過……來到……走完……來到……登上……站在……從……下來，就是……”利用這些詞去描寫我們美麗的滿都海公園或青城公園。這項任務既讓學生學會了用詞，又豐富了學生的課余生活，達到了掌中玩的目標。

二、廣泛閱讀，積累語言

“不積跬步，無以至千里?！绷康姆e累才有可能導致質的提升。要想寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。

（一）推薦學生看適合他們年齡的各種書籍。每個假期我都會推薦一些適合學生年齡段的書籍，寓言、童話、文學讀物，科普讀物，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。在學校學習課文時，我也會推薦與課文相關的圖書或者是同一個作者的書籍，以擴大學生的閱讀量。

（二）任務性積累。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。每天必須有半小時的讀書時間，回家的第一項作業(yè)就是讀書，因此，我從不讓學生寫練習冊，學好語文只有多讀書。

（三）趣味性積累。在課前我讓學生講故事，剛開始只是要求能講清楚故事的原因、經(jīng)過、結果就可以。當學生喜歡聽故事、講故事后，我又提出更高一點的要求，講的時候用上故事中的好詞佳句，比一比誰用得多，誰講得好。每次學生講完之后師生共同點評哪里講得好，哪里用詞準確，哪里繪聲繪色。我一再向學生強調，誰都愿意聽生動有趣的故事，每位同學都要積極認真準備講好你的故事。我為人人，人人為我。為了聽到好故事，我們必須先把自己的故事講好。

三、強化習作訓練

對高年級學生，我要求他們把自己眼中的生活，以及所思所想用日記的形式記錄下來，字數(shù)沒有要求，只要能堅持寫就是好的。課前我會讓學生讀一讀日記，大家共同欣賞點評，拓寬思路，學習優(yōu)點，作一個生活的有心人。

高年級的習作訓練更是重要，我要求學生進行隨時隨地的訓練。例如，學習《小橋流水人家》，其中有一個自然段描寫作者的家，文筆清新，描述有條理，從多角度描寫了自己思念的家。我讓學生仿寫，寫寫他們經(jīng)常生活的家，學習作者從房屋的陳設、房屋的陽光空氣、眺望窗外景色的不同角度寫自己的家。通過這樣的訓練告訴學生寫一個地方可以從不同角度寫，不要只局限于家里的陳設。學習《桂花雨》之后，我也讓學生寫一寫自己生活中快樂的事情。看過之后，學生的事情寫得具體生動，但是沒有抓住題目中的“樂”，字里行間沒有寫出快樂。這幾乎是全班同學共同犯的錯誤。因此我拿出幾個寫得好的孩子的作文讀一讀，邊讀邊講，要把快樂穿插到作文的每一個情節(jié)中，比如，你得到自行車會怎樣？興高采烈、興奮、贊嘆不已……當你學會騎自行車后，心情又是怎樣的？會說什么？歡呼雀躍、歡蹦亂跳、眉飛色舞……講評之后，讓學生拿到自己的作文后，自己修改，加入神態(tài)動作語言的描寫，用這些詞語表達自己的快樂。我相信經(jīng)過這一次的訓練，學生會收獲很多，知道如何用語言在不同的情節(jié)中表達自己的快樂。

在《釣魚的啟示》中，作者詳細描寫釣魚過程，動作神態(tài)心理活動描寫得很細致，這是學生學習寫作的好文章，我沒有放過這次機會，讓學生進行小練筆，練習具體寫一件事，必須運用動作神態(tài)心理的描寫。寫成之后，效果不是很好。于是我拿出一節(jié)語文課進行了詳細的講評，仍舊是先讀好的作文，指出好在哪里，這個孩子動作描寫得好，這個孩子觀察得仔細，這個孩子結尾寫得好……然后我提出了統(tǒng)一的要求，每位同學都寫《西紅柿炒雞蛋》，回家親自去做一道菜——西紅柿炒雞蛋，教給學生寫作的思路，如何打雞蛋：動作描寫。如何拿刀切西紅柿：西紅柿長什么樣？刀是怎樣的？你是怎樣切的？切成什么形狀的？如何炒：先炒什么？雞蛋進到鍋里你會看到什么？西紅柿放進去又會看到什么？此時可以運用動作心理描寫，用自己的眼睛去觀察，把看到的寫出來。這樣學生既有實踐，又明白原來這樣就是具體描寫。經(jīng)過這樣的點撥指導之后再次呈現(xiàn)出來的作文就有了很大的變化。例如，“右手拿著刀，左手按著西紅柿，一刀一刀，小心翼翼地把西紅柿切成小塊?！薄澳闷痣u蛋重重地在碗邊砸了一下，雞蛋流了滿地。我再一次輕輕地磕，雞蛋像一個乖寶寶，聽話地流進了碗里?！薄拔艺婧ε抡{皮的油點濺到我的身上手上燙到我，我忐忑地把食材放進去趕緊躲開了。”“雞蛋受熱后，立刻冒起了泡泡，很好玩，再不斷翻炒，金燦燦的雞蛋出鍋了?！笨傊?，學生通過這一次的訓練，肯定對具體描寫這件事有了新的體會。如果這樣日積月累地訓練學生的習作能力，學生會對運用語言進行動作神態(tài)心理描寫有深刻地領悟。

我會堅持讓中年級的學生寫周記，我來確定習作內容，學完《荷花》，寫寫你家里的花或是公園里看到的花；學完《放風箏》，利用周末讓學生也去放風箏，寫寫你是怎么放的。呼和浩特市的春天來得比較晚，終于等到鮮花盛開，綠葉抽出了嫩芽，我會讓學生去公園、街心花園、小區(qū)綠地走一走、看一看、聞一聞，然后用筆記錄家鄉(xiāng)的春天……總之我會安排一些有益的活動讓學生走出家門感受生活，去寫寫他們眼中多姿多彩的生活。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！蔽蚁嘈懦种院悖錾畹挠行娜?，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆、多積累，學生一定會樂寫、善寫。

參考文獻：

[1]于漪.教你學作文[M].濟南：山東教育出版社，1994.

[2]李吉林.訓練語言與發(fā)展智力——李吉林語文教學經(jīng)驗談[M].南京：江蘇人民出版社，1984.