肖紅

【內容摘要】所謂情景教學法，就是在教學中創(chuàng)設不同的教學情境，促進學生對學習內容的理解與感悟，提高教學的有效性。本文就如何在初中政治教學中運用情景教學法，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率提出了一些可行性措施。希望能給初中政治教學有益的啟示與借鑒。

【關鍵詞】初中政治 情景教學 優(yōu)化課堂 策略

在傳統(tǒng)的初中政治教學中，教師通常采用“輸液式”教學模式，對學生進行抽象的理論灌輸，學生處于被動聽講、機械記憶的狀態(tài)，僵化窒息的課堂使學生失去了政治學習的興趣。初中學生還處在形象思維階段，情景教學法就是以案例或情景為載體，強化政治教學的形象性，通過具體的案例可以營造接近學生生活的教學情境，調動學生感官，激發(fā)學生興趣，讓學生快樂學習，在政治學習中樹立正確的人生觀、價值觀，提高綜合素養(yǎng)，促進學生的健康成長與全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的初中政治教學脫離學生生活，抽象的理論說教使學生產生厭倦情緒，學習興趣不高。興趣是支撐學生完成學習任務的動力，而學生對身邊的生活最熟悉，在教學中創(chuàng)設生活情境，能夠吸引學生，可以將抽象的理論直觀化，激發(fā)學生探究興趣。例如，在學習“珍愛生命”相關內容時，教師可以利用多媒體大屏幕展示生活中出現(xiàn)的各種交通驚險場面及交通事故案例，然后讓學生思考討論發(fā)生這些交通事故的內在原因是什么，通過討論與交流讓學生知道過馬路時應該如何遵守交通規(guī)則，確保生命安全，坐公交車時，應該注意哪些事項等。這樣結合生活實例，能夠吸引學生投入地思考問題，深入分析生活中的安全問題，有效提高學生的安全意識，提升了教學效果。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲望

問題情境的創(chuàng)設能夠激活學生的思維，激發(fā)學生的探究欲望。所以，教師要有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生能夠在問題的驅動下，提高學習的主觀能動性，讓學生在探究中得到啟發(fā)，并且針對問題發(fā)表自己的見解，讓學生真正成為學習的主人，提高辨別是非的能力。例如，在學習“維護消費者合法權益”相關內容時，教師通過視頻播放了如下的情景：老王在商店買了一雙鞋子，最后發(fā)現(xiàn)鞋子質量有問題，是一種假冒偽劣商品。老王拿著鞋子猶豫起來，不知道如何來通過正確渠道來維護自身的合法權益，并且認為為一雙鞋不值得去進行交涉，只能自認倒霉?？催^視頻后，教師設置問題讓學生思考：老王打算放棄維權的想法對不對？他應該如何維權？假若你是視頻中的老王，你會怎樣處理此事？再如，在學習“競爭？合作？”相關內容時，教師可以引導學生觀察與思考現(xiàn)實生活中存在的競爭與合作現(xiàn)象，并且提出問題：現(xiàn)實中存在著競爭與合作的問題，你能通過對這些現(xiàn)實事例的分析后，說一說競爭與合作的關系嗎？教師可以組織學生在小組內展開交流討論，由于問題貼近學生生活，學生樂于探究，取得了良好的學習效果。

三、創(chuàng)設音樂情境，加深學生的情感體驗

音樂是一種特殊的語言，它以其獨特的形式給人以美的陶冶與震撼。音樂特有的旋律可以把人帶到唯美的意境當中。初中學生喜歡音樂，教師可以根據(jù)學生特點將音樂引入課堂當中，吸引學生，給學生美的享受，引發(fā)學生的心靈共鳴。例如在學習“做自尊自信的人”相關內容時，筆者播放了歌曲《朋友》，在激越的音樂氛圍中，教師引導學生討論朋友在我們的人生旅途中所起的重要作用。引導學生認識人生旅途中的兩位新朋友：自尊和自信。然后讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》，學生在雄壯的樂曲中展開聯(lián)想，深深地體會到頑強的意志和堅定不移的自尊自信，是貝多芬成功的基礎。再如，在學習“讓挫折豐富我們的人生”相關內容時，教師播放了歌曲《從頭再來》，學生結合學習內容融入歌曲的意境，深刻體驗到了在漫漫人生路上，應該正確面對挫折、不畏艱難，才能更好的實現(xiàn)人生價值。

四、創(chuàng)設表演情境，提高學生解決問題的能力

初中學生活潑好動，喜歡在動態(tài)和諧的氛圍中接受知識，教師在教學時應該采取生動活潑的教學形式，使學生全身心投入教學活動當中，激發(fā)學生思維，提高解決問題的能力。例如，在學習“公民的權利和義務”相關內容時，教師首先播放了視頻：一個學生正興高采烈的背著書包上學，走向校門口，該學生的父親跑上來，拉著學生的手，并且大聲喊著：“孩子不要上學了，跟爸回家做生意吧”，看完視頻后，學生們紛紛展開討論。教師讓學生根據(jù)這段視頻，續(xù)寫劇本。學生們根據(jù)自己對于權利與義務的理解，編寫出各種故事情節(jié)，有的續(xù)寫的故事情節(jié)是兒子據(jù)理力爭，維護自己受教育的權利，最終說服了父親，回到學校學習。有的續(xù)寫是學校幫助孩子拿起法律的武器，說服父親，爭取了受教育的機會……學生把解決問題的思路滲透于表演當中，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學習效果。

總之，在初中政治教學中運用情景教學法，可以使教學更加直觀形象，符合初中學生的年齡與心理特點。教師要根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設不同的情境，加深學生的情感體驗，提高學生分析問題與解決問題的能力，促進學生形成正確的人生觀與價值觀，提高綜合政治素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 陶孟義. 情景教學法在初中政治課堂教學中的應用分析[J]. 學周刊，2015（01）.

[2] 李艷云. 芻議情境教學在初中思想品德教學中的應用[J]. 新課程學習（下），2014（10）.

（作者單位：江西省贛州市于都縣固院初中）