張敏娜

摘 要：隨著當(dāng)前教育進(jìn)程的不斷加快，教學(xué)課程在不斷深化改革中，新課改也為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多明確的要求。在現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不能只單方面的講解課本知識(shí)，還要注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐進(jìn)行研究，并對(duì)此提出相應(yīng)的策略，旨在推動(dòng)我國(guó)高中階段數(shù)學(xué)教育的發(fā)展以及學(xué)生思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思維能力 實(shí)踐研究

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授，還有培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻明確學(xué)生在教育實(shí)踐中的主體地位，更新教學(xué)觀念，樹(shù)立起以學(xué)生為主的教學(xué)理念，不斷推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。但是就目前現(xiàn)狀來(lái)看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍舊存在著諸多問(wèn)題，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)受到相應(yīng)的限制。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)思維的局限性

就目前的教學(xué)情況來(lái)看，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)中思維比較淺顯，這就無(wú)法讓學(xué)生真正地改觀數(shù)學(xué)的抽象概念。高中學(xué)生思維的局限性會(huì)讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，只會(huì)對(duì)根據(jù)題目和問(wèn)題去思考，而不知道合理的轉(zhuǎn)換思維方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考探索解題的能力。其次，學(xué)生缺乏完整的思維邏輯性，思維抽象能力缺乏。在解決問(wèn)題時(shí)，不能更直接地抓住問(wèn)題的本質(zhì)，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏綜合的數(shù)學(xué)思維能力。

2.教學(xué)思維的差異性

學(xué)生之間的各方面都會(huì)存在著差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也有相應(yīng)的差別，進(jìn)而導(dǎo)致高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維理解方面也有差異。因此，學(xué)生對(duì)于同樣的問(wèn)題就有不同的解題思路和方式，從而致使學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維不同。

3.定勢(shì)思維的消極影響

就我國(guó)目前高中生的數(shù)學(xué)思維問(wèn)題分析來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解上還是存在著固有定勢(shì)的因素。造成這個(gè)問(wèn)題是多方面的，主要是在學(xué)生有了解題方法后思維中形成的固定的定勢(shì)。這樣的定勢(shì)思維會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得傳統(tǒng)的解題方法和思路比較有效，對(duì)其也很認(rèn)可。長(zhǎng)久時(shí)間的積淀，這就讓學(xué)生的思維模式進(jìn)入了一個(gè)僵化的階段。所以這就影響到學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的思維模式，甚至有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維會(huì)發(fā)生扭曲等問(wèn)題。定勢(shì)思維也不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思維，影響到學(xué)生對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要消除學(xué)生定勢(shì)思維的障礙[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要作用

1.有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地過(guò)渡

教師在高中教學(xué)活動(dòng)中，合理的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)更好地過(guò)渡，也能將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和高中知識(shí)進(jìn)行更好地銜接，更好地?cái)U(kuò)大思維能力的拓展。但是高中知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，內(nèi)容也比較抽象，大多都是一些概念性的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，高中的數(shù)學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)和語(yǔ)言的理解等有了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以，再對(duì)高中教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況去制定合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力最大程度地提升[2]。

2.鍛煉學(xué)生的思維能力提高學(xué)習(xí)的興趣

在高中教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)有效的教學(xué)方法可以培養(yǎng)出學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解更形象化，這也在無(wú)形中提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。高中數(shù)學(xué)形式和抽象化給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了較大的困境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了厭惡的心理。提高學(xué)生的思維能力讓學(xué)生將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，可以將抽象的內(nèi)容表現(xiàn)的更加形象具體化，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提起更大的興趣。

3.有利于學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代思維意識(shí)

在當(dāng)前高中教育過(guò)程中，樹(shù)立學(xué)生現(xiàn)代化的思維意識(shí)，能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性的予以解決。讓學(xué)生更好的發(fā)展動(dòng)態(tài)思維能力，將動(dòng)態(tài)和實(shí)際的問(wèn)題結(jié)合，從而掌握問(wèn)題的本質(zhì)。其次，通過(guò)良好的思維能力可以將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，更便于學(xué)生的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新化的現(xiàn)代思維意識(shí)[3]。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體措施

1.完善課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣的提升能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的拓展，在過(guò)去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生長(zhǎng)期處于枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境中，加上高中數(shù)學(xué)自身學(xué)習(xí)的枯燥性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣受到相應(yīng)的限制，從而導(dǎo)致思維能力得不到相應(yīng)的拓展。所以當(dāng)前教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定巧妙地引入各項(xiàng)問(wèn)題，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在教學(xué)《均值不等式》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以提出與生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。某家超市正在做促銷打折的活動(dòng)，第一種優(yōu)惠方案是打8折，然后再打7.5折。第二種優(yōu)惠方法是先打7.5折，再打8折。最后一種是兩次均打8折。讓學(xué)生根據(jù)超市的優(yōu)惠方式選取更多適宜的促銷方式。通過(guò)這樣的提問(wèn)讓學(xué)生參與到討論活動(dòng)中，加深學(xué)生的思考與實(shí)際探索，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的提升[4]。

2.激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提升數(shù)學(xué)思維能力

在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行深層次的探究也是教學(xué)形式的一種。良好的探究過(guò)程能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自身的探究學(xué)習(xí)得出自己想要的結(jié)果。所以，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行深刻的探究，從而全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，教師要注重學(xué)生的參與程度，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)的探究，讓學(xué)生從解決問(wèn)題中找尋更多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而能夠更有效地提升學(xué)生的探究能力。比如教師在教學(xué)課堂上提出某個(gè)有討論性的課題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，而后通過(guò)資料的分析讓學(xué)生進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)和探究，最終獲取知識(shí)點(diǎn)的答案[5]。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義。不僅能更好的提升學(xué)生成績(jī)，還能從根本上促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]任井兵.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐研究[J].成才之路，2014（21）：84-85.

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[4]陳文澤.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2014（60）：53-53.

[5]李春艷.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐探析[J].考試周刊，2016（37）：56-56.