潘修雷

摘 要 媒體記者作為文字工作者，固然要有較高的人文素養(yǎng)和寫作水平，而在采寫科技新聞的實踐中，僅具備這些技能尚且不夠，還須儲備一定深度的理工科知識，這樣才能使得稿件既通俗易懂，又讓內(nèi)行人看不出破綻?？萍夹侣勛鳛樯鐣侣劦闹匾T類之一，越來越受到媒體與受眾的重視，由此對于記者的科學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞 科學(xué)素養(yǎng)；科技新聞；媒體記者

中圖分類號 G2 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1674-6708（2017）185-0079-02

科技新聞是科技和科普事業(yè)得到廣泛傳播的重要渠道，傳統(tǒng)媒體作為科技新聞的主要承載者，對從業(yè)人員的科學(xué)素養(yǎng)也有較高的要求。為確保傳播的效率和質(zhì)量，要求科技新聞記者必須具備基本的科學(xué)知識，且能把所涉獵的科技新聞素材，快速、準(zhǔn)確、通俗地轉(zhuǎn)化為適合傳播的稿件。然而，長期以來，由于受新聞媒體從業(yè)人員的科學(xué)素養(yǎng)局限，以及受訪者過度期望自己的成果能夠能到社會的認(rèn)可，出現(xiàn)了刊發(fā)的報道文字表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，甚至出現(xiàn)了不同程度的夸大、誤傳等偏差，從影響了媒體的公信力和受訪者的學(xué)術(shù)形象。

1 缺乏科學(xué)常識易以訛傳訛

新聞記者面向全社會采集新聞，難免會涉及到科研課題領(lǐng)域，倘若新聞記者缺乏應(yīng)有的科學(xué)知識儲備，且在采訪中不深入、不扎實，容易導(dǎo)致寫出的作品漏洞百出，甚至?xí)`導(dǎo)讀者。例如，一家生活類媒體曾刊登信息稱，小學(xué)生體內(nèi)“鉛超標(biāo)”原因是啃鉛筆頭，錯將鉛筆的“鉛”當(dāng)成了金屬鉛，實際上前者是石墨。這種因為缺乏基礎(chǔ)常識而導(dǎo)致的錯誤新聞，隨著媒體從業(yè)人員的素質(zhì)提升，已非鮮見。

然而，隨著科技的飛速發(fā)展，對于新聞記者的知識更新提出了新的要求。

近年來，有關(guān)“輻射”這上關(guān)鍵詞的新聞層出不窮，尤其是新建小區(qū)對變電站、通信基站的需求迫切，而居民由于缺乏相應(yīng)的科學(xué)知識，受到網(wǎng)絡(luò)傳言的誤導(dǎo)，產(chǎn)生了恐懼心理。加之一些記者在采寫稿件過程中，僅注重事件本身的故事性，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，刨根問底，依然難以消除小區(qū)居民的憂慮。個別記者由于缺乏科學(xué)素養(yǎng)，文風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至制作出了“假新聞”。此類新聞一旦發(fā)表，不僅會對事件本身起到推波助瀾的負(fù)面影響，而且還在傳播過程中誤導(dǎo)了更多的讀者，既不利于全民科學(xué)素養(yǎng)的提升，又不利于科普知識的有效傳播。

2 采編人員普遍“文強理弱”

以某報社編輯部為例，本地新聞采編崗位共有39人，其中理工科共5人，占12.8%，新聞傳播和編輯出版專業(yè)15人，占38.5%，文科及相關(guān)專業(yè)共17人，占43.6%，非大學(xué)學(xué)歷共2人，占5.1%。從數(shù)據(jù)上可以看出，包括新聞傳播類在內(nèi)的文科專業(yè)，在采編人員中占據(jù)82.1%的比例，而理工科所占比例僅有一成多，這種“文強理弱”的狀態(tài)，在多數(shù)媒體中較為常見，尤其在網(wǎng)絡(luò)媒體中會呈現(xiàn)出更明顯的差別。

筆者認(rèn)為，作為新聞內(nèi)容上包羅萬象的媒體，工作對象除了人以外，更多是對各類知識內(nèi)容的整合，文筆和技巧是對于新聞素材的重組與升華。也就是說，內(nèi)容是新聞的根基。因此，新聞媒體的采編人員具備必要的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義。

“文強理弱”現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是由于大學(xué)學(xué)科分類的細(xì)化，尤其是自2001年以來，高校兼并勢頭強勁，高校開始走“大而全”的發(fā)展路線，一批理工專業(yè)知名的院校上馬文科專業(yè)，其中新聞傳播、中文類專業(yè)成為首選，增加了媒體的人才儲備量。另一方面，媒體的招聘理念發(fā)生變化。新聞工作越來越被認(rèn)為是一項文字工作，而不被認(rèn)為是一項社會工作，20世紀(jì)后期高校教育不發(fā)達(dá)，一大批新聞媒體從業(yè)人員來源于基層，如今人才總量變大，媒體招聘的可選擇空間變大變高，文科類專業(yè)被認(rèn)為更加適合新聞采編工作。更值得一提的是部分黨報、知名地方媒體設(shè)置招聘障礙，除了專業(yè)要求外，還限定招聘院校為211或985高校，甚至更加細(xì)化為幾所特定的高校，從而加劇了“文強理弱”的趨勢。

3 自我積累形成科學(xué)知識體系

文科生的科學(xué)素養(yǎng)普遍低于理工科畢業(yè)生，這是不爭的事實，然而在新聞采訪編輯中，天然的短板亦可補齊。記者采訪時要深耕細(xì)作，與采訪對象實現(xiàn)深度有效的溝通，從源頭上杜絕由于表述不準(zhǔn)確而可能造成的各種偏差。在寫作過程中，圍繞選取的“新聞點”由淺入深，分層闡述，以求滿足不同知識結(jié)構(gòu)受眾的需要。

新聞媒體采訪領(lǐng)域廣泛，其中與科技新聞關(guān)聯(lián)度較高的主要包括：科技、醫(yī)療、政法、產(chǎn)經(jīng)、農(nóng)林等領(lǐng)域。即使是日常采訪普通的現(xiàn)場新聞，同樣能涉及到多學(xué)科的專業(yè)知識，其中自然科學(xué)對于從業(yè)人員的科學(xué)素養(yǎng)提出了新要求。

一方面，從各家新聞媒體培訓(xùn)從業(yè)人員機制看，對于新入職從業(yè)人員的培訓(xùn)，主要內(nèi)容涉及法律法規(guī)和職業(yè)道德等范疇，此類短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)，尚未關(guān)注到如何提升媒體從業(yè)人員的科學(xué)素養(yǎng)方面，甚至忽視了新進人員需要積累系統(tǒng)知識的培訓(xùn)，以及沒有幫助他們在職業(yè)生涯中樹立終生學(xué)習(xí)的理念。從后期培訓(xùn)來看，絕大多數(shù)媒體缺少應(yīng)有的職業(yè)培訓(xùn)，自我學(xué)習(xí)是記者提升科學(xué)素養(yǎng)的主要渠道。

另一方面，媒體工作狀態(tài)的快節(jié)奏和海量的信息處理，使得媒體從業(yè)人員無暇他顧，很難獲得大塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)時間。對絕大多數(shù)媒體從業(yè)人員來說，自我學(xué)習(xí)的方法基本上都是“新娘子臨上轎扎耳眼兒”，通過網(wǎng)絡(luò)檢索、采訪對象提供的信息等渠道，解決采訪和寫稿中遇到的當(dāng)下問題，“在采訪中學(xué)習(xí)”成為新聞記者和編輯學(xué)習(xí)新知識的重要方法。這種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點是針對性強，旨在解決問題；缺點是缺乏對于基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)研究，知識的連貫性較差。按照這一方法，記者的科學(xué)知識量不斷擴容，表面上看涉獵面廣，無所不知，而事實上多是蜻蜓點水，甚至是似懂非懂，無法形成有效的科學(xué)知識體系，并沒有從根本上提升記者的科學(xué)素養(yǎng)。

4 合理配置采編隊伍結(jié)構(gòu)

媒體的工作節(jié)奏不斷加快，特別是新媒體更是如此。依靠媒體單位組織學(xué)習(xí)提升科學(xué)素養(yǎng)，在實踐操作上難度較大。故此，破解這一難題，一方面，可嘗試讓記者邊實踐邊學(xué)習(xí)積累；另一方面，則是通過優(yōu)化從業(yè)人員專業(yè)結(jié)構(gòu)，從源頭上破解難題。曾有新聞人提出，新聞記者和編輯的組成要有“三個三分之一”：第一個“三分之一”，是指年齡結(jié)構(gòu)，即老中青三代人各占三分之一；第二個“三分之一”，指的是專業(yè)結(jié)構(gòu)，即文科專業(yè)、新聞傳播相關(guān)專業(yè)、理工科專業(yè)各占三分之一；第三個“三分之一”，則是學(xué)歷水平結(jié)構(gòu)，即碩士及以上、本科、低學(xué)歷各占三分之一。其中隨著全社會學(xué)歷水平的整體提升，學(xué)歷水平的結(jié)構(gòu)已經(jīng)不再適用該標(biāo)準(zhǔn)。但其在從業(yè)人員專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的配置，卻為提升一線記者的科學(xué)素養(yǎng)提供了較好的參考價值。

媒體從業(yè)人員的科學(xué)素養(yǎng)，與其所學(xué)的專業(yè)密切相關(guān)。即使是知識淵博的記者，也很難成為精通各科知識的通才?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個日積月累、不斷豐富和完善的過程，擁有一定基礎(chǔ)的科學(xué)素養(yǎng)，更加有利于新聞采訪過程中不出紕漏。因此，一方面媒體可采取強化媒體從業(yè)人員科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)的補救措施，另一方面提前布局，優(yōu)化記者和編輯的專業(yè)結(jié)構(gòu)，按一定比例吸納理工科人才加盟采編團隊，如此良性循環(huán)，即可有望有效提升采編隊伍的整合科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

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