姬天舒

微課是一種新型的教學模式，微課的靈活應(yīng)用為高中歷史課堂教學注入了新的活力，帶給了學生更多的學習體驗，然而微課的應(yīng)用也存在一些現(xiàn)實問題，只有科學合理地加以解決才能保證微課教學的順利進行。

一、微課的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用背景

微課產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)是計算機和網(wǎng)絡(luò)。微課教學的具體過程是教師將某些獨立的知識點通過講解制作成小視頻并上傳到相關(guān)網(wǎng)站上，學生可以登錄相關(guān)網(wǎng)站點擊這些視頻進行自主學習，這有利于學生利用課余時間學習比較薄弱的科目，從而提高學習效率，達到更好的學習效果。

一個微課視頻不僅包含了一個完整的知識點，更體現(xiàn)了一種學習方法。很多學生在學習時遇到一些問題，除了向老師請教外很少有別的解決辦法，這不僅容易造成問題的堆積，等待的過程也花費了不少時間，不利于學生學習效率的提高。而微課則可以隨時隨地幫助學生進行自主學習，不但解決了學生的實際問題，也傳授給學生新的思考方式和解題思路，從而幫助學生舉一反三，達到了事半功倍的教學效果。

二、基于微課的高中歷史課堂的構(gòu)建

1.導入課程，整合課堂。

教師在教授高中歷史時，要注意新舊教學方法的結(jié)合，將微課導入課堂，可以用不同的教學方法來講解相同的知識點，為學生的課堂學習提供新的思路。例如，教師在講解辛亥革命這一歷史事件時，可以將一段孫中山的人物傳記視頻引入課堂，讓學生觀看并分享感想，這會使學生加深對人物和事件的理解，深刻體會辛亥革命的意義。

2.把握細節(jié)，突出關(guān)鍵。

高中歷史課程內(nèi)容十分廣泛，包含多個社會時代和眾多的歷史事件，教師在講解課程時要突出重點內(nèi)容，選擇有代表性的人物和事件進行講解，某些具有歷史轉(zhuǎn)折點意義的事件更要深度挖掘，讓學生真正體會到其內(nèi)在含義。教師可以利用文字加圖片的方式進行講解。例如，教師在講解紅軍萬里長征的偉大事跡時，可以引入毛澤東的詩詞，讓學生體會“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的偉大精神。

3.相互促進，相互補充。

微課在高中歷史課堂教學中主要起輔助作用，如果教師只讓學生觀看微課而不進行講解，就會導致學生對知識點的掌握不連貫，不能形成系統(tǒng)的知識體系，對于歷史人物和事件缺乏時間概念。因此，教師要注意使用微課的方式，使其能對原有的教學內(nèi)容有所補充，相互促進。教師可以在學生觀看完某些視頻和圖片后，對微課內(nèi)容進行總結(jié)，與學生共同思考，相互溝通，時時進行交流，從而加深學生的記憶，使其更好地掌握當天所學習的知識。

三、基于微課的高中歷史課堂教學方法

1.分層次教學。

分層次教學不僅能夠滿足高年級學生的學習需求，還能體現(xiàn)教學的個性化，具體方法是根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和學習習慣為其安排個性化的學習方法，使學生可以使用最合適的學習方式，取得最好的學習效果。微課的使用是分層次教學的重要部分，在對知識基礎(chǔ)較差的學生進行教學時，教師要更多地講解基礎(chǔ)性知識，提供一些真實歷史事件的視頻供學生觀看，從而使學生打好基礎(chǔ)，掌握基本知識；而對于一些基礎(chǔ)較好的學生，學習目的要側(cè)重于對歷史知識的深層理解與剖析，教師可以讓學生觀看一些拓展歷史知識的視頻，擴大學生的知識面，讓學生對歷史的理解更加深入。

2.行動導向教學。

微課是行動導向教學的重要工具，其主要作用表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，微課可以為教師的行動導向教學提供良好的開端，一段生動有趣的微課可以激發(fā)學生的好奇心，使其對歷史產(chǎn)生濃厚的學習興趣，教師也因此可以對學生的學習進行引導，從而更順利地開展課程講解工作。其次，微課可以作為教師行動導向教學的結(jié)束內(nèi)容，在已經(jīng)學完當天的課程后，教師可以利用微課視頻作為總結(jié)內(nèi)容，從而引發(fā)學生對歷史課程的思考與討論，以利于學生思維的發(fā)散和創(chuàng)造能力的不斷提高。

微課作為一種新的教學方式，為學生的高中歷史學習帶來了很多便利，為分層次教學和行動導向教學提供了基礎(chǔ)。教師應(yīng)在教學過程中將微課適當導入，并整合于課堂教學中，把握細節(jié)，突出關(guān)鍵，科學合理地應(yīng)用這種全新的教學方式，使其與傳統(tǒng)的教學方式相互促進，從而達到提高教學質(zhì)量和學生學習效率的目的。