陳鋇

近年來，筆者通過不斷地摸索嘗試，在信息技術(shù)學(xué)科中滲透運(yùn)用移動(dòng)終端進(jìn)行數(shù)據(jù)的調(diào)查與反饋，借助其便利性與時(shí)效性，使采集堆壘的數(shù)據(jù)成為規(guī)劃學(xué)科教學(xué)策略及驗(yàn)證學(xué)科教學(xué)成效的數(shù)值參照和理論支撐。在此，筆者將在信息技術(shù)學(xué)科中運(yùn)用移動(dòng)終端進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查和反饋的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)曬出來與大家交流分享。

● 學(xué)情分析方面的應(yīng)用

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，且學(xué)生對(duì)日常生活中部分網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的通識(shí)性技能更是“無師自通”，因此如果僅根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，顯然是低效而不科學(xué)的。

例如，在閩教版信息技術(shù)五年級(jí)上冊(cè)的教材中，安排了多個(gè)課時(shí)進(jìn)行操作QQ、瀏覽網(wǎng)頁等日常網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教學(xué)，這對(duì)現(xiàn)今每天都在進(jìn)行操作的學(xué)生而言，無疑是駕輕就熟的，若教師將其當(dāng)作全新的知識(shí)技能進(jìn)行教授，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在每學(xué)期伊始，筆者都會(huì)利用“問卷網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)制作相應(yīng)的學(xué)情調(diào)研問卷，并將問卷鏈接借助QQ、微信等即時(shí)通信軟件快速傳播至各班級(jí)家長(zhǎng)群中，而家長(zhǎng)在平板電腦、手機(jī)上就能直接打開并與學(xué)生協(xié)作完成問卷，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)匯總后即可導(dǎo)出Excel電子表格，通過對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的起點(diǎn)能力、意識(shí)形態(tài)、本學(xué)期主要知識(shí)技能的掌握程度等方面的分析，就能預(yù)先了解學(xué)生的學(xué)情，這些源自學(xué)生的真實(shí)信息反饋，對(duì)整個(gè)學(xué)期教學(xué)策略的規(guī)劃、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的權(quán)衡以及教法、學(xué)法的把控，都具有極其重要的參考價(jià)值。

● 導(dǎo)學(xué)參照方面的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案在各學(xué)科的應(yīng)用中都以“生本資源”為重，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它就相當(dāng)于在課前為學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作、拓展規(guī)劃圖。然而，絕大多數(shù)的導(dǎo)學(xué)案都是以紙質(zhì)稿的形式分發(fā)到學(xué)生手中，這些由教師創(chuàng)思形成的導(dǎo)學(xué)案所體現(xiàn)的更多的是“制訂”，卻往往忽略了學(xué)生層面的反饋。實(shí)踐表明，在正式授課之前的即時(shí)反饋是學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案索引下暴露共性問題或疑惑的一個(gè)絕佳契機(jī)，它能夠讓科任教師在授課前再次對(duì)教學(xué)策略、方法、手段等做進(jìn)一步的完善調(diào)整。

在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，筆者也經(jīng)常運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交互協(xié)作能力，但筆者不是采用紙質(zhì)稿導(dǎo)學(xué)案，而是采用現(xiàn)今較為流行的如“美篇”APP等可在平板電腦、手機(jī)上編輯操作的圖文排版軟件來制作電子導(dǎo)學(xué)案。通過多張圖例和相關(guān)文字標(biāo)注對(duì)待授知識(shí)技能進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，再分享至目標(biāo)QQ群、微信群中，學(xué)生在解讀導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，立刻就能在分享鏈接下以留言的形式對(duì)導(dǎo)學(xué)案提出疑惑、意見及建議，而筆者也能從這些留言中發(fā)現(xiàn)一些共性的問題和有待改進(jìn)之處，學(xué)生在相互查看留言時(shí)也同樣能得到額外的啟示與感悟。這一靈感源自微信朋友圈的分享交互，既能讓采集樣本數(shù)據(jù)的數(shù)量從“班級(jí)”擴(kuò)容到“年段”甚至更大的范疇，又能讓教師在正式授課前及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并積極做好應(yīng)對(duì)處理，且還能通過編寫、查看、析解留言來促進(jìn)學(xué)生逐步形成自主探究解惑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一舉三得。

● 過程評(píng)價(jià)方面的應(yīng)用

在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，評(píng)價(jià)機(jī)制總是伴隨著學(xué)生的實(shí)踐操作貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程。在畫圖、Word、PowerPoint及網(wǎng)頁編輯等教學(xué)內(nèi)容中，每位學(xué)生都會(huì)根據(jù)所學(xué)的知識(shí)技能創(chuàng)作各自的作品，這些作品或在排版布局，或在結(jié)構(gòu)配色，抑或在空間層次，總有值得贊賞的亮點(diǎn)，如果僅是用“做得好”或“畫顆星”來予以鼓勵(lì)，根本無法體現(xiàn)評(píng)價(jià)的差異性和針對(duì)性，也無法激勵(lì)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更無法引導(dǎo)學(xué)生群體間的交流借鑒。

在課堂教學(xué)中，筆者始終把過程性評(píng)價(jià)擺在一個(gè)極其重要的位置，經(jīng)過反復(fù)多次的嘗試，最終筆者選擇了“臺(tái)式計(jì)算機(jī)+平板電腦”這種二合一的模式。在學(xué)生實(shí)踐操作過程中，臺(tái)式計(jì)算機(jī)充當(dāng)“創(chuàng)作載體”的角色，即學(xué)生各自操作臺(tái)式計(jì)算機(jī)進(jìn)行作品創(chuàng)作，而四人小組的組長(zhǎng)會(huì)自帶一臺(tái)平板電腦介入課堂教學(xué)，平板電腦則充當(dāng)本小組“評(píng)價(jià)載體”的角色。各小組組長(zhǎng)會(huì)在課前先打開筆者分享的當(dāng)前課時(shí)的過程性評(píng)價(jià)表單鏈接，表單是針對(duì)本組四名成員在當(dāng)前課時(shí)實(shí)踐操作過程中的分步（分類）量化分評(píng)價(jià)。在學(xué)生作品創(chuàng)作過程中，筆者同步巡視指導(dǎo)，并對(duì)滿意的作品給予教師評(píng)分，學(xué)生在完成各自的創(chuàng)作任務(wù)后，根據(jù)分組編號(hào)對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)分，接著筆者根據(jù)教師主機(jī)實(shí)時(shí)匯總的數(shù)據(jù)采集結(jié)果，將各項(xiàng)分類評(píng)分最高的幾件作品在電子白板上展示反饋，并讓創(chuàng)作者與其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分享，最后由筆者進(jìn)行總評(píng)并給予創(chuàng)作建議。經(jīng)過以上一系列的教師評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)和交互評(píng)價(jià)，學(xué)生能在最大程度上參與課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，并切實(shí)從中獲得收益，不僅能知道“什么是好”，還能知道“好在哪里”，更能將這些收獲衍生為自我的創(chuàng)作靈感與學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正發(fā)揮出過程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)作用。

● 課外交互方面的應(yīng)用

囿于現(xiàn)今的課程安排，通常每個(gè)年段的各個(gè)班級(jí)，每周僅有一節(jié)信息技術(shù)課，教師在短短四十分鐘內(nèi)不僅要完成新知教學(xué)，還要留有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，而下一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)將在一周后繼續(xù)……這顯然不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也無法保證學(xué)生對(duì)當(dāng)前課時(shí)知識(shí)技能的操作熟練度，更可能因生疏遺忘而導(dǎo)致知識(shí)鏈脫節(jié)的現(xiàn)象。當(dāng)然，課程安排時(shí)長(zhǎng)跨度的不合理是癥結(jié)之一，但在課外如何讓學(xué)生能有所參照地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)技能的操作訓(xùn)練，才是解決問題的關(guān)鍵所在。

相信大家第一時(shí)間想到的就是微課的應(yīng)用，但主流的微課制作軟件，如Camtasia Studio，存在制作過程較為復(fù)雜，生成的視頻文件容量較大不易傳播，只可瀏覽無法交互等弊端，這與當(dāng)前主流的“輕應(yīng)用”理念是背道而馳的。針對(duì)以上情況，筆者選擇采用“優(yōu)芽互動(dòng)電影”在線動(dòng)畫制作平臺(tái)來進(jìn)行微課創(chuàng)作，該平臺(tái)的特色和優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)置了大量的角色、場(chǎng)景等素材，支持文本轉(zhuǎn)語音并配合動(dòng)畫同步，并可增設(shè)單選、多選、判斷、情境游戲、外部鏈接等多樣化交互，且支持以鏈接的形式在各大主流即時(shí)通信軟件中分享傳播。動(dòng)畫部分配合語音即可滿足微課的基本呈現(xiàn)，選擇、判斷和游戲等交互應(yīng)用的介入能在一定程度上鞏固強(qiáng)化學(xué)生對(duì)微課的理解，通過外部鏈接整合“問卷網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)的調(diào)研問卷，又可采集并匯總反饋學(xué)生課外實(shí)踐的情況，自始至終，學(xué)生在平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端上就能完成對(duì)微課的瀏覽、知識(shí)技能的強(qiáng)化以及課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果的匯報(bào)，使得學(xué)生在課堂之外的延展學(xué)習(xí)和教師的追蹤跟進(jìn)不再受環(huán)境因素的影響，最大化地凸顯了學(xué)科教學(xué)實(shí)效性。