李建東

摘要：本文結合《譯林》英語6B Unit 4 Road safety單元整體復習的課堂實例，探索了微課程教學法的三大模塊在課前、課內兩個學習階段中的運用，并進行了實踐反思。

關鍵詞：小學英語；單元整體復習；微課程教學法；三大模塊

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）10-0055-04

● 什么是微課程教學法

微課程教學法（The Teaching-Method on Micro-Courses）是美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）開創(chuàng)的翻轉課堂（the flipped classroom）在中國本土創(chuàng)新與實踐的產(chǎn)物。它是指在“云計算”環(huán)境下，以單位課時的教學活動為研究對象，以三大模塊、導學一體為基本模式的教學方法。微課程教學法認為，以自主學習任務單、配套學習資源（微課等）和課堂教學方式創(chuàng)新三大模塊構成的單位課時教學活動，可以劃分為課前、課內兩個不同的學習階段，由此構成其關于翻轉課堂的框架。它把傳統(tǒng)課堂的“學習知識在課堂，內化知識在課外”的教學結構翻轉過來，構建了“學習知識在課外（家里），內化知識在課堂”的新型課堂。

● 微課程教學法在小學英語單元整體復習中的實踐

筆者以《譯林》英語6B Unit 4 Road safety單元整體復習為例，探索了微課程教學法的“三大模塊”在課前、課內兩個學習階段中的實踐運用。

1.教材分析

《譯林》英語6B Unit 4以Road safety為話題，引出了一些交通規(guī)則和若干安全知識，旨在引導學生養(yǎng)成正確過馬路的習慣。其中，Story time板塊著重講了兩部分內容，一是在斑馬線上和無斑馬線上如何安全過馬路，二是在馬路上禁止玩耍，注意安全。Cartoon板塊中的相關知識點也涉及了交通安全的知識。

目前，“輸入少”“使用少”是導致小學生出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象的主要原因。筆者結合學生的已有經(jīng)驗，挖掘教材的思點，有機整合了該單元各板塊的內容，拓展不安全過馬路的三個現(xiàn)象，利用再構文本，增大了學生語言的輸入量，為學生提供了“多使用”英語的機會。

2.達成目標

微課程教學法指出，達成目標應以學生為主體來闡述，不同于傳統(tǒng)課堂教學設計的教學目標，它在翻轉課堂中起著引領方向的作用，是順利實現(xiàn)翻轉課堂的關鍵。無論是課前自主學習還是課內學習，達成目標的設置均需富有梯度，每個達成目標，應配以相應具體的任務，充分考慮學生的個性化差異，鼓勵他們“跳一跳”，摘到更大的“果實”。

（1）課前自主學習達成目標

①通過觀看圖片、跟讀錄音，掌握footbridge，rail，climb over the rail，use the footbridge to cross the road，cross between parked cars，look both ways before crossing等單詞和詞組的讀音與含義。

②通過閱讀短文、查閱字典、圖文匹配，掌握dangerous，hit，fall down，get hurt，cross with the green man等單詞和詞組的讀音與含義，并能熟練朗讀短文。

③通過看圖與思考問題，嘗試用本單元所學的知識回答。

（2）課堂教學達成目標

①通過協(xié)作探究，把握文本內涵，熟悉文本篇章結構。

②通過合作討論，將文本內容以對話的形式進行轉述表演。

③通過看圖寫作，能從問題、后果、建議三方面考慮，進行三段式寫作，發(fā)出倡議，提示他人注意馬路安全。

3.課前學習階段

微課程教學法認為，“自主學習任務單”和“配套學習資源（微課等）”這兩個模塊，均需利用任務驅動、目標引領，為學生提供課前自主學習的支架，讓學生根據(jù)教師給出的達成目標、學習方法開展自主學習，完成學習任務，為參與課內學習活動做好充分的準備。

（1）自主學習任務單的設計

自主學習任務單是教師設計的指導學生自主學習的方案，它的質量決定著自主學習的質量和效率，因此，自主學習任務單的設計必須詳細具體，突出指導性，兼顧可操作性，其中，“任務設計”是自主學習任務單里的點睛之作，為了引領學生在課前做簡單的知識記憶、理解和初步運用，任務設計要有層次性和目的性，以便讓學生在完成任務的同時，達成既定目標，從而為順利“翻轉課堂”打下扎實的基礎。

（2）微課視頻制作

本課，筆者錄制的微課視頻簡單明了，提示學生可以根據(jù)自己的學習需求快進、倒退、暫停，以達到個性化的學習，從而達成自主學習目標。其包含了以下三部分內容。

①板塊一：Look，listen and learn。

先展示學生熟悉的文中圖片，逐步過渡到需要學生掌握的拓展內容的圖片，引導學生跟讀，掌握讀音，并了解含義，完成自主學習任務一。（設計意圖：通過一系列的舊知復習，激發(fā)學生的自學興趣，讓學生產(chǎn)生“我能行”的主觀意愿，順利進行新知的遷移學習）

②板塊二：Read and match。

呈現(xiàn)根據(jù)本單元內容再構的三篇短文及三幅圖片，提示學生閱讀文章，了解含義，進行圖文匹配，完成自主學習任務二。繼而，利用查字典等方式，掌握短文中的生詞含義及讀音。（設計意圖：小學英語單元整體復習，需要為學生提供豐富的語料，加大學生的語言輸入量?；趯W情和原有教材，進行文本再構，拓寬學生學習英語的渠道，讓學生匹配圖文，初步感知文本內容，進而為課堂的進階學習打下扎實的基礎）

③板塊三：Think and say。

出示不安全過馬路的三種常見情況，引導學生觀察圖片，思考問題，嘗試回答，為課堂上的寫作表達做好鋪墊。（設計意圖：利用問題導向，激活學生思維，鼓勵學生學以致用，訓練學生的口語表達能力，與課堂中的Judge and say環(huán)節(jié)無縫對接）

4.課內學習階段

本課，筆者采用“課堂檢測—進階學習—協(xié)作探究—成果展示”四步教學法，借助課堂學習任務單及問題導向，促使學生內化課前掌握知識，開展協(xié)作學習，碰撞智慧，拓展能力，展示學習成果，讓學生體會學習成就感，促進他們綜合素質的全面發(fā)展。

（1）課堂檢測

通過Quick respond游戲，讓學生快速讀出英文，并說出中文，檢測學生在微視頻中所學的單詞及詞組的掌握情況。出示教師在微視頻中提供的再構文本及圖片，檢測圖文匹配后，通過PK游戲，由小組推薦代表進行朗讀，予以評比，檢測學生對短文的朗讀情況。通過Judge and say游戲，吸引學生全員參與，讓學生作出判斷：Right，拍拍手，說出安全過馬路的規(guī)則；Wrong，大聲說Stop，給出建議You mustnt…。學生在玩游戲的過程中，迅速激活思維，直擊本單元的目標語言（如圖1）。此環(huán)節(jié)，激趣省時，順利邁出了實現(xiàn)高效翻轉課堂的第一步。

（2）進階學習

通過Read and think環(huán)節(jié)，突出學生學習的主體地位，組織學生分小組閱讀文本并討論問題：每段描寫了什么內容？給予學生充足的時間進行閱讀理解，碰撞思維，促進學生整體理解文本內容，建構篇章結構，為后續(xù)順利展開寫作活動做好支撐（如圖2）。通過Ask and answer環(huán)節(jié)，組織學生在小組內問答文本的中心內容：What are the problems（問題）？ What are the consequences（后果）？ What are your suggestions（建議）？促使學生深入把握文本內涵，逐步內化所學的語言知識，為下一步的口語實踐做好鋪墊。

（3）協(xié)作探究

通過Act and say環(huán)節(jié)，引導學生進行角色體驗，將文本模式轉化為對話模式，鼓勵他們發(fā)揮想象，盡可能多地為學生提供思考的機會和語言操練的時間，力爭讓每個學生都能進行語言知識的內化，促進他們的語言思維。從課堂表現(xiàn)看，由于基礎知識的學習遷移到了課前，課堂內可釋放大量的時間用于學生交際，學生在同伴的協(xié)作下，大多完成了兩幅圖片的情境扮演。為了創(chuàng)新，學生不僅加入了動作，還用到了一些短文外的單詞和句型，甚至有學生從課前“自主學習任務單”中的任務里找尋靈感，力求表演惟妙惟肖，無形中有效地促進了學生的口語表達能力（如圖3）。

（4）成果展示

在前面的進階學習中，學生梳理了文本脈絡，歸納了寫作要點，培養(yǎng)了謀篇布局的能力，克服了“不知如何寫”的難題。因此，在Choose and write環(huán)節(jié)，筆者提供了一些直觀圖片，幫助學生克服“寫什么”的難題。首先，讓學生自主選擇圖片，根據(jù)三段式結構（問題、后果、建議），寫倡議書。其次，讓學生在小組內互相交流，修改。最后，每組推薦一名代表上臺展示。課后，將倡議書制作成海報，將英語運用到實際生活中，進一步培養(yǎng)了他們“用英語做事”的能力（如上頁圖4）。

● 實踐反思

1.采用微課程教學法，更能提高復習課效率

微課程教學法把學習活動劃分為課前學習活動和課內教學活動兩個階段，這從一定意義上來說，擴大了學生的學習“時空”，使得具有一定難度的針對單元整體進行再構的文本使用成為可能，進一步加大了學生的語言輸入量，開拓了學生的視野，激發(fā)了學生的學習興趣。實踐證明，課前，學生借助教師提供的自主學習任務單和微課視頻在家自主學習，已經(jīng)掌握了相關的學習內容，課堂教學活動已經(jīng)沒有了“教”的必要，因此教師就可以釋放大量課堂時間讓學生進行內化知識和拓展能力；課堂上，利用任務驅動，問題導向，通過小組協(xié)作探究、成果展示，擴大學生的語言輸出量，能極大地提高單元整體復習的效率。

2.采用微課程教學法，讓教師更顯自由從容

微課程教學法“課堂教學方式創(chuàng)新”模塊的“四步法”徹底解放了教師，它操作簡約，讓教師易學、易發(fā)揮。課堂上，將關注的重點由自身轉移到學生，教師只需當好“導演”，隨機應變，密切關注學生的表現(xiàn)，隨時給予點撥與指導。

3.采用微課程教學法，更能彰顯英語學科特色

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師花費了較多的時間教語言知識，留給學生應用語言知識的時間卻很少，英語學科的工具性這一特點沒有充分凸顯。另外，隨著新課標的出臺，各級教育研究部門逐漸把小學英語寫作教學推上重要地位。實踐證明，“四步法”中的協(xié)作探究、成果展示環(huán)節(jié)，加大了同伴之間的交流與合作，不但激活了學生的英語創(chuàng)新思維，而且很好地訓練了學生的口語交際能力，有效培養(yǎng)了學生“用英語做事”的能力，進一步彰顯了英語學科特色。

4.采用微課程教學法，更能優(yōu)化評價方式

英語新課標指出：“課堂評價應以形成性評價為主，強調評價學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，使評價在培養(yǎng)學生自信和保護學生自尊等方面起到積極的作用。”在傳統(tǒng)課堂中，教師為了激勵學生參與學習，往往采取分組競爭、比賽評星的方式。這樣的評價缺乏學生的參與，不但流于形式，而且教師疲于評價，容易出錯。實踐證明，采用微課程教學法后，師生有了相對充足的時間，使自我評價、同伴評價、小組評價、教師評價能夠做到有機融合，充分凸顯了學生在評價中的主體地位，從而促使學生在學習上時刻保持一種積極向上的源動力。

● 結語

微課程教學法的自主學習任務單、配套學習資源（微課等）、課堂教學方式創(chuàng)新三大模塊互相依存、缺一不可。課前學習階段與課內學習階段的劃分，成功翻轉了傳統(tǒng)課堂的教學結構，有效激發(fā)了教師的智慧，發(fā)展了學生自主學習、協(xié)作學習與探究性學習的能力。翻轉課堂的來襲，微課程教學法的崛起，呼喚善于組織課堂互動學習、善于進行問題引導的智慧型教師。相信，隨著對微課程教學法的不斷深入研究，小學英語教學定會迎來一片新的天地。

參考文獻：

[1]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.