張慧慧

【摘要】克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論包括五大假說(shuō)，其中輸入假說(shuō)是其核心。本文將以輸入假說(shuō)理論為基礎(chǔ)，分析中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】克拉申 輸入假說(shuō) 二語(yǔ)習(xí)得

一、研究背景

隨著全球化進(jìn)程的加快，語(yǔ)言已經(jīng)成為有效與人溝通的重要工具。為了更好地理解人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為，在過(guò)去的幾十年里，語(yǔ)言學(xué)家們提出了許多語(yǔ)言習(xí)得理論，并從心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，和教育學(xué)等角度對(duì)語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行研究。其中最受歡迎的理論之一是由美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的第二語(yǔ)言習(xí)得理論。克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論被引入中國(guó)后，得到了廣泛的應(yīng)用。他的外語(yǔ)教學(xué)理論是基于五個(gè)推測(cè)建立起來(lái)的：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)，監(jiān)控假說(shuō)，自然順序假說(shuō)，輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。本文以輸入假說(shuō)理論為基礎(chǔ)，分析中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出一些建議。

二、輸入假說(shuō)理論

輸入假說(shuō)的實(shí)用基礎(chǔ)來(lái)自于兒童語(yǔ)言習(xí)得的研究?？死暾J(rèn)為，我們應(yīng)該像兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。孩子們?cè)谏蠈W(xué)之前從未接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，但卻能流利地表達(dá)自己的想法。克拉申在他的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到同樣的效果，輸入的語(yǔ)言必須真實(shí)有效并保證其質(zhì)量。假設(shè)的關(guān)鍵是，材料的選擇必須符合“最近發(fā)展區(qū)”原理，學(xué)生才能在理解這類(lèi)材料的同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言?？死晖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)，只要擁有足夠多的輸入材料，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力就會(huì)提升，而這種能力是無(wú)法直接傳授的。

三、中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

迄今為止，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生是被動(dòng)的信息接收者。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)情調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的研究，在這樣的教學(xué)方法影響下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，即使在課堂上有輸出，通常也只是一種機(jī)械的模仿。此外，受到應(yīng)試教育的影響，教師在上課時(shí)更加注重的時(shí)句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析以及詞匯的意義辨析，使英語(yǔ)課成為了語(yǔ)法課和詞匯課。同時(shí)會(huì)給學(xué)生灌輸錯(cuò)誤的觀念：只要學(xué)好語(yǔ)法與詞匯，就掌握了一門(mén)語(yǔ)言。這樣的教學(xué)原則和方法從語(yǔ)言習(xí)得的角度來(lái)看顯然有很大的問(wèn)題。造成這些問(wèn)題的原因主要有：

1.教師的教學(xué)受到教學(xué)材料的制約?，F(xiàn)有教材的內(nèi)容大多是獨(dú)立的，課程之間沒(méi)有聯(lián)系，學(xué)生無(wú)法理解課程之間的邏輯關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)依賴(lài)于教師的講解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。

2.受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約而導(dǎo)致的教學(xué)設(shè)備的差異。要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，必須要借助多媒體設(shè)備等補(bǔ)充教學(xué)工具。而在有些地區(qū)，仍然使用傳統(tǒng)的黑板粉筆等焦教具，制約了教師的教學(xué)，也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.教師為了應(yīng)付考試，錯(cuò)誤地理解英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在中國(guó)，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)通常是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的分?jǐn)?shù)又往往關(guān)系到教師的切身利益。這樣的理念直接導(dǎo)致教師將重點(diǎn)放在書(shū)面測(cè)試上，忽略了語(yǔ)言的溝通意義，導(dǎo)致了一大批“啞巴英語(yǔ)”學(xué)生的產(chǎn)生。

四、輸入假說(shuō)的啟示

自從20世紀(jì)80年代克拉申的理論傳入中國(guó)以來(lái)，交際法開(kāi)始為大家所熟知，它也是克拉申理論的產(chǎn)物之一。然而，實(shí)施的結(jié)果卻不盡如人意?！百M(fèi)時(shí)低效”成為克拉申理論的兩宗罪。為了改變現(xiàn)狀，以下建議希望可以幫助改善中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)。

1.創(chuàng)建一個(gè)和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。此外，教師要尊重和信任學(xué)生，肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，建立他們的信心。

2.正確處理語(yǔ)法教學(xué)和交際活動(dòng)之間的關(guān)系。語(yǔ)法是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，P.Balcom指出語(yǔ)法教學(xué)可以使語(yǔ)言更系統(tǒng)化，更便于理解。然而，這并不意味著要向?qū)W生灌輸語(yǔ)法規(guī)則，相反，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的需要，選取適合的內(nèi)容，然后將它們?nèi)诤系絼?chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中。

3.增加輸入，強(qiáng)調(diào)輸出。學(xué)生語(yǔ)言輸入的一大來(lái)源就是教師的課堂語(yǔ)言，要獲得理想的教學(xué)效果，教師必須能夠完美地組織課堂語(yǔ)言。另一方面，圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)可以用來(lái)創(chuàng)建一個(gè)輕松簡(jiǎn)單但卻真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，教師可以利用多媒體工具展示大量的信息，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)效率和文化素養(yǎng)。正如古人所說(shuō)，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀，多聽(tīng)，多背誦。然而，僅僅只有輸入是不夠的。沒(méi)有輸出，信息將僅僅停留在記憶的階段，學(xué)生無(wú)法隨心所欲地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

克拉申強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的是理解而不是語(yǔ)法順序，同時(shí)要配備一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意材料的理解，把握好語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量以及教學(xué)策略的變化。我們應(yīng)該改變枯燥的填鴨式的教學(xué)方法，建立溝通式的教學(xué)方法，并注重增加語(yǔ)言的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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