李秀麗

期中考試后，區(qū)教研員決定在我校開區(qū)級(jí)歷史研討課。經(jīng)過半個(gè)多月的準(zhǔn)備，我設(shè)計(jì)出了教學(xué)方案。我認(rèn)為，這一教學(xué)方案的出彩之處是學(xué)生的表演。為了讓學(xué)生更加深刻地理解工業(yè)革命的影響，我編排了歷史劇，臺(tái)詞如下：

主持人：英國(guó)，這個(gè)被人們稱為“小店主”的國(guó)家，在歷史性的轉(zhuǎn)變中搶占了先機(jī)，率先到達(dá)了文明的入口處。近代英國(guó)的崛起與工業(yè)革命密不可分，那么工業(yè)革命對(duì)英國(guó)產(chǎn)生了怎樣的影響呢？下面請(qǐng)幾位學(xué)生站在歷史的角度談一談自己的感受。

學(xué)生1：工業(yè)革命前，我家開了小作坊，掙來的錢只夠養(yǎng)家糊口；工業(yè)革命后，我家使用大機(jī)器生產(chǎn)，開了好幾家頗具規(guī)模的工廠。

總結(jié)影響：大機(jī)器生產(chǎn)取代了手工生產(chǎn)。

學(xué)生2：我原來是農(nóng)村人，靠種地為生，后來城里開工廠了，我到城里打工，時(shí)間長(zhǎng)了，我也成了城里人。

總結(jié)影響：城市人口增加。

學(xué)生3：在農(nóng)業(yè)社會(huì)，人們習(xí)慣于日出而作、日落而息。工業(yè)化以后，鐘表應(yīng)運(yùn)而生，人們的時(shí)間觀念一下子強(qiáng)了起來。

總結(jié)影響：生活方式的變化。

學(xué)生4：我家住在泰晤士河旁邊，工業(yè)革命前該河水清魚多，是英國(guó)人的生命之河。工業(yè)革命后，該河的水質(zhì)迅速惡化，魚類幾乎絕跡。

總結(jié)影響：環(huán)境污染。

歷史劇編排好后，我找了幾個(gè)活潑的學(xué)生進(jìn)行排練，要求他們牢記臺(tái)詞，不得遺忘。

上課那天，聽課的老師有很多，學(xué)生們?cè)谂d奮之余有一點(diǎn)緊張。在導(dǎo)入時(shí)，我以圖帶史，學(xué)生迅速地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，我按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生群情激昂、配合默契。接下來，我分板塊回顧了英國(guó)的崛起歷程。在回顧“英國(guó)崛起之工業(yè)先聲”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生們侃侃而談，很有歷史感。輪到最后一個(gè)學(xué)生闡述觀點(diǎn)時(shí)，他突然面紅耳赤，局促不安，小聲嘀咕道：“我家住在泰晤士河旁邊?！比缓缶蜎]有下文了。大家都把目光投向他，我心里非常緊張。記得上課前，他還對(duì)我說：“老師，我保證一字不差地把臺(tái)詞說出來，順利完成任務(wù)。”短暫的沉默后，旁邊的學(xué)生小聲遞詞，他支支吾吾地重復(fù)著。最后，主持人總結(jié)陳詞，他們幾個(gè)匆匆下臺(tái)。

課后，那個(gè)學(xué)生到辦公室向我道歉：“老師，我讓你失望了。不知為什么，我上臺(tái)后，大腦一片空白，把后面的臺(tái)詞都忘了，我不敢隨便篡改臺(tái)詞，怕給你添亂子，于是我就越發(fā)緊張了?！睂W(xué)生的一番話引起了我的思考。

為了順利進(jìn)行教學(xué)，我在課前做了大量精細(xì)的工作，每個(gè)過渡都反復(fù)推敲，每段臺(tái)詞都字斟句酌，要求學(xué)生熟記于心、照本宣科。但這過分的精細(xì)卻束縛了學(xué)生。精細(xì)，本來是好事，但太過精細(xì)，就會(huì)成為限制。

1.限制了教師的思維。

精細(xì)在更多的時(shí)候是為了讓教學(xué)按部就班，這一點(diǎn)我深有體會(huì)。當(dāng)這節(jié)課講到尾聲時(shí)，我讓學(xué)生分組討論：英國(guó)的崛起給我們帶來的啟示是什么？學(xué)生紛紛回答：解放思想、科教興國(guó)、改革創(chuàng)新……這些答案都是我事先想到的，他們說的每一點(diǎn)我都能作出很好的點(diǎn)評(píng)。但有一個(gè)學(xué)生回答道：英國(guó)的崛起與它的殖民擴(kuò)張有很大的關(guān)系，殖民擴(kuò)張為它積累了巨額資本、市場(chǎng)、勞動(dòng)力。這一回答是我始料未及的，于是我輕描淡寫地進(jìn)行了評(píng)價(jià)，未作詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。后來我想，這位學(xué)生說得很好，但由于我事前設(shè)計(jì)好了方案，限制了我的思維，不敢隨意打亂，從而忽視了這一教學(xué)生成。

2.限制了學(xué)生的思維。

在公開課上，學(xué)生總是努力地配合，力求精益求精，避免犯錯(cuò)。就像上述那位忘記臺(tái)詞的學(xué)生，他完全可以用自己的話語說出大意，但由于課前我們做了精細(xì)的準(zhǔn)備，因而他寧肯讓課堂陷入沉默，也不愿自主發(fā)揮。

表面上看，公開課豐富多彩，學(xué)生積極參與、主動(dòng)交流、樂在其中。但實(shí)際上，學(xué)生活躍的思維、獨(dú)到的見解，都有編排的痕跡。公開課中教師和學(xué)生的關(guān)系就像線和風(fēng)箏的關(guān)系，雖然課堂是動(dòng)態(tài)的，但控制權(quán)還在教師。

總之，精細(xì)要恰到好處，激發(fā)師生活力。對(duì)此，教師要提高自身的綜合素質(zhì)，以不變應(yīng)萬變，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，煥發(fā)課堂教學(xué)生命的光彩。