薛巖

摘 要：在信息時(shí)代，人們對(duì)于電教工作越來(lái)越重視，特別是高校電教工作。高校是培養(yǎng)社會(huì)精英的場(chǎng)所，電教工作開展的質(zhì)量直接影響著培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。故此，筆者在本次研究中嘗試探討這方面的內(nèi)容，文章分析了高校電教管理中存在的問(wèn)題，并且針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決策略。在文章的最后，總結(jié)全文。

關(guān)鍵詞：高校；電教管理；問(wèn)題及策略

一、引言

近些年來(lái)，隨著現(xiàn)代多媒體與信息技術(shù)的發(fā)展與普及，不知不覺間，多媒體與信息技術(shù)已經(jīng)成為人們工作和生活不可或缺的重要組成部分。與此同時(shí)，隨著高校教育的信息化改革，越來(lái)越多的學(xué)校開始重視起電教管理方面的工作。高校電教發(fā)展至今已有很長(zhǎng)一段時(shí)間，然而很多高校電教管理依舊存在著很多問(wèn)題，這也是本次研究的重點(diǎn)。

二、高校電教管理中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前階段，我國(guó)高校電教管理主要存在著如下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）教學(xué)方向出現(xiàn)偏差

國(guó)家之所以鼓勵(lì)高校開展電教，根本目的在于加強(qiáng)這方面的教育，然而在實(shí)際開展過(guò)程中，很多高校卻表現(xiàn)出嚴(yán)重的教學(xué)方向偏差問(wèn)題。大多數(shù)高校的電教中心都是作為教學(xué)輔助部門，其中所開設(shè)的業(yè)務(wù)大多都是些會(huì)議錄像、多媒體教室管理、學(xué)校廣播、校園活動(dòng)音響布置等等。坦言而論，這其中大多數(shù)業(yè)務(wù)都不是高校電教中心應(yīng)當(dāng)開設(shè)的。如此一來(lái)，就導(dǎo)致電教中心難以發(fā)揮其本來(lái)的作用，同時(shí)也致使高校電教工作質(zhì)量有所下降。

（二）教學(xué)設(shè)備利用不充分

我國(guó)高校電教事業(yè)最早是從20世紀(jì)80年代開始的，當(dāng)時(shí)高校為了響應(yīng)教育部的改革，紛紛斥資修建了多媒體教室、教學(xué)演播室和網(wǎng)絡(luò)中心等等，同時(shí)也購(gòu)置了不少數(shù)字、數(shù)碼設(shè)備、多媒體教材與輔助設(shè)備等等，從而滿足了當(dāng)時(shí)電教工作所需。然而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)80%的高校都沒有充分利用好這些教學(xué)設(shè)備。大多數(shù)學(xué)校都僅僅依靠電教設(shè)備來(lái)用于制作學(xué)?？镆约靶⌒蛯ｎ}片，很少有學(xué)校會(huì)專門開展這方面的大型活動(dòng)。另一方面，當(dāng)前很多高校的計(jì)算機(jī)課件都是以文字為主，難以充分發(fā)揮出多媒體教室的作用。由此可見，在當(dāng)前階段教學(xué)設(shè)備利用的不充分是高校電教管理中存在的重要問(wèn)題[1]。

（三）教師的電教意識(shí)和教學(xué)技能相對(duì)較差

教師是電教工作開展的重要推手，作為高校教師，必須要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)使用多媒體和信息技術(shù)來(lái)獲取知識(shí)，同時(shí)也需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與協(xié)作交流能力。然而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)70%的教師都不重視電教工作的開展，而超過(guò)50%的教師則不具備專業(yè)的電教能力。很多高校的教師電教應(yīng)用能力非常差，計(jì)算機(jī)知識(shí)水平嚴(yán)重不足，所制作的多媒體課件幾乎都是純文字課件，在教學(xué)過(guò)程中也很少借助多媒體來(lái)開展教學(xué)。歸根結(jié)底，教師電教意識(shí)的不足根源在于高校領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)前大多數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)都不重視高校教師的進(jìn)修與提升，特別是在電教能力方面的提升，這就導(dǎo)致高校教師電教能力的普遍低下。另一方面，很多高校的電教師資隊(duì)伍都是從相近行業(yè)“轉(zhuǎn)行”而來(lái)，他們本身就不具備良好的專業(yè)技能。

三、高校電教管理問(wèn)題的解決策略

在前文的研究中已經(jīng)重點(diǎn)分析了高校電教管理存在的問(wèn)題，下面針對(duì)這些問(wèn)題指出一些解決策略。

（一）促進(jìn)電教中心轉(zhuǎn)型

在當(dāng)前階段，很多高校都建立起專門的現(xiàn)代教育技術(shù)部中心，并且將電教中心歸入其中。隨著高校教育的改革，高校也應(yīng)當(dāng)做好電教工作的定位，要盡可能突出電教中心的教學(xué)性，將電教中心由最初的“教學(xué)媒體機(jī)構(gòu)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊襟w教學(xué)機(jī)構(gòu)”。也就是說(shuō)，電教中心要從原有的輔助教學(xué)職能轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教學(xué)職能。與此同時(shí)，作為高校電教人員，也需要做好與教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師的溝通工作，要切實(shí)將電教工作融入到各科課堂教學(xué)中，并且深入挖掘其中存在的問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行協(xié)商解決[2]。

（二）加強(qiáng)對(duì)電教設(shè)備的利用

通過(guò)前文的研究可知，在當(dāng)前階段很多高校都沒有充分利用好電教設(shè)備，這就是對(duì)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，同時(shí)也使得教學(xué)質(zhì)量難以得到本質(zhì)的提升。針對(duì)于此，高校領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)重視起電教設(shè)備的利用，可以將電教設(shè)備的利用狀況計(jì)入到高校教師年度評(píng)價(jià)之中，切實(shí)考察高校教師的電教設(shè)備使用情況以及多媒體課件制作質(zhì)量。不僅如此，高校還要專門為電教工作準(zhǔn)備專業(yè)的教學(xué)教材，豐富現(xiàn)有電教工作內(nèi)容。如此一來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)電教設(shè)備利用效率的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）全面提高高校教師電教意識(shí)和電教技能

在當(dāng)前階段，很多高校教師不具備良好的電教意識(shí)和電教技能。針對(duì)于此，高校領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)定期培訓(xùn)、專家講座等方式來(lái)提高高校教師的電教技能。與此同時(shí)，高校還需要將電教工作作為教師日常教學(xué)質(zhì)量的考核指標(biāo)之一，從而提升他們的電教意識(shí)。在高校教師上崗前，要對(duì)他們進(jìn)行統(tǒng)一電教培訓(xùn)，只有通過(guò)培訓(xùn)考核后方可正式上崗。此外，為了切實(shí)將電教意識(shí)融入到高校教師教學(xué)工作中，高校領(lǐng)導(dǎo)還要經(jīng)常組織一些校內(nèi)電教聽課活動(dòng)，組織全校教師積極參與。

（四）做好電教信息交流工作

21世紀(jì)是信息時(shí)代，在這一時(shí)期信息的重要性達(dá)到前所未有的地步。故此，高校要切實(shí)做好與兄弟高校、全國(guó)高校甚至是國(guó)外高校的交流工作，切實(shí)了解其他高校電教工作開展現(xiàn)狀，并且彼此之間交換最新的電教信息。如此一來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)高校電教工作質(zhì)量的全面提升。

四、總結(jié)

通過(guò)本次研究可知，當(dāng)前我國(guó)高校電教管理中的確存在著不少問(wèn)題。究其根源，這都是由于高校對(duì)于電教工作的不重視和工作開展方法不當(dāng)所致。故此，筆者在本次研究中嘗試提出了一些改進(jìn)策略，希望可以為我國(guó)高校電教管理工作提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李守洪.電教教材建設(shè)的必要性分析及措施建議[J].職業(yè)技術(shù)教育.1996（12）.

[2]富友仁.完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)加速信息流通──關(guān)于全國(guó)省級(jí)電教館電教教材資料網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的思考[J].電化教育.1994（04）.