李慧穎 韋健+鐘真宜 王文祥 李晨華

摘要：本文通過供需調(diào)研，對中高職銜接環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)“環(huán)境工程識圖與CAD”課程進行職業(yè)能力分析和課程標準的構(gòu)建，以期編寫出更符合中高職銜接的教材，利用信息技術(shù)，搭建共享型的課程資源平臺。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；環(huán)境工程識圖與CAD；課程標準

2014年6月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。其中提到“推進中等和高等職業(yè)教育的緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用”。我國環(huán)保行業(yè)產(chǎn)值從2012年的3萬億增長到2014年的398萬億，帶來環(huán)保產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才隊伍需求的劇增。因而國內(nèi)許多高校都開設(shè)環(huán)保相關(guān)專業(yè)來解決這一供需矛盾。但是，在人才培養(yǎng)的過程中，存在中高職銜接不暢等問題。如何優(yōu)化課程設(shè)計，進行課程體系的構(gòu)建，促進中高職課程的銜接具有重要的現(xiàn)實意義。

一、供需調(diào)研

[JP+1]供需調(diào)研作為中高職銜接課程標準研制的第一個環(huán)節(jié)，是整個標準研制工作的基礎(chǔ)。研制組對環(huán)保行業(yè)企業(yè)、中高職院校及其在校學生和畢業(yè)生開展了廣泛深入的調(diào)研，了解環(huán)保行業(yè)企業(yè)對人才數(shù)量、質(zhì)量和規(guī)格的需求，確定職業(yè)崗位群及崗位對職業(yè)能力和課程的要求。本次調(diào)研的主要方法有文獻調(diào)研法、訪談法（座談法、頭腦風暴法）、問卷調(diào)查調(diào)查資料統(tǒng)計分析[]統(tǒng)計分析、分析和歸納、分類與比較、座談討論等[BG）F][KH-+3mmD]

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置上企業(yè)及中高職畢業(yè)生均認同“工程制圖”及“環(huán)境工程CAD”課程開設(shè)的必要性。但通過在學校訪談發(fā)現(xiàn)，中職及高職開設(shè)的“工程制圖”及“環(huán)境工程CAD”課程有較高的重復(fù)率，這兩門都屬于識圖和制圖的課程，中職教學重點在識圖上，而高職重點在制圖上。但目前中高職選取的教材一樣，教學內(nèi)容出現(xiàn)“中職高掛、高職低掛”的混亂現(xiàn)象。教育及企業(yè)專家建議高職階段不需另外開設(shè)“工程制圖”課程，將識圖能力與制圖能力相結(jié)合進行培養(yǎng)，形成“環(huán)境工程識圖與CAD”課程。

二、職業(yè)能力分析與課程建構(gòu)

職業(yè)能力分析是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)以及課程實施與評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過比較與借鑒國內(nèi)外職業(yè)能力分析方法，項目組采用廣東省教育研究院杜怡萍研究員創(chuàng)立的“二維四步五解”法進行職業(yè)能力分析?！岸S四步五解”職業(yè)能力分析是指通過頭腦風暴、文獻查找、個案分析等多種途徑，從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個維度，進行專業(yè)對接職業(yè)崗位、職業(yè)崗位細化為工作項目、工作項目細化為工作任務(wù)、工作任務(wù)細化為職業(yè)能力等四個步驟，再從完成工作任務(wù)應(yīng)具備的技能、工具、方法、要求、知識等五個方面分解分析職業(yè)能力的一種分析方法。為了確定環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)能力，項目組采用了頭腦風暴法、文獻分析法、案例分析法，對相關(guān)崗位進行職業(yè)能力分析，得出“環(huán)境工程識圖與CAD”這門課程所需掌握的職業(yè)能力。

通過對環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的崗位職責和職業(yè)能力要求進行分析，選取“環(huán)境工程設(shè)計工作流程介紹”“工程制圖國家標準的學習”“污水處理工程圖紙的識讀”“廢氣處理工程圖紙的識讀”等14個項目為載體，將制圖國家標準的有關(guān)規(guī)定融貫其中，構(gòu)建具有專業(yè)性、綜合性和實用性的課程結(jié)構(gòu)。將計算機輔助設(shè)計繪圖員職業(yè)證書考試大綱與課程標準相銜接，做到課程與工作過程相融合、課程與職業(yè)證書相融合。另外，還可以組織學生參加職技能鑒定考試，幫助學生獲得國家中、高級CAD操作員的資格證書，為學生就業(yè)增添砝碼。

三、下一步研究課題

1編寫內(nèi)容明確的中高職課程教材

教材的編寫要以中高職業(yè)銜接的課程標準為依據(jù)，打破原有的學科化編寫提綱，以項目化或任務(wù)驅(qū)動式的形式編寫，將簡單、易理解的知識編入中職教材，將難點、綜合性強的知識點編入高職教材，在整個教材編寫過程中要加強企業(yè)人員的參與，增加企業(yè)實際工作案例。

2將信息化技術(shù)融入中高職銜接課程教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)的發(fā)展，信息化已成為教師進行教學模式改革的手段。學生可以通過微信公眾號等平臺接收相關(guān)的任務(wù)及知識，通過課程網(wǎng)站進行翻轉(zhuǎn)課堂的學習。因此，學校要加強微課、企業(yè)案例等課程資源的建設(shè)，搭建共享型課程資源平臺。

參考文獻：

[3][ZK（]李海東，杜怡萍中高職銜接標準建設(shè)新視野——從需求到供給[M]，廣州：廣東高等教育出版社，2014