許曉春

閱讀，是人類認(rèn)識(shí)世界的途徑和汲取知識(shí)的方法之一?？茖W(xué)閱讀，是圍繞科學(xué)內(nèi)容展開的一種閱讀。當(dāng)前，小學(xué)生科學(xué)閱讀越來越普遍，已經(jīng)滲透在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中。其內(nèi)容廣博，涵蓋了物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等方方面面的知識(shí)，形式豐富，常見的類型有科學(xué)教材中的閱讀資料、其他學(xué)科中的科學(xué)內(nèi)容、各類科普讀物、網(wǎng)絡(luò)信息等。如果能夠善于利用并合理引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)閱讀，將有效提升科學(xué)教學(xué)實(shí)效，助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、以科學(xué)閱讀為鋪墊，豐富學(xué)生科學(xué)知識(shí)

學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容并不是一無所知的，這就是我們通常提到的前概念。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，除了來自于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，還來自于他們的科學(xué)閱讀。很多時(shí)候良好的科學(xué)閱讀，往往能夠?yàn)閷W(xué)生提供科學(xué)的概念基礎(chǔ)，或者糾正其原有概念中的錯(cuò)誤信息，更能為課堂探究活動(dòng)提供有益的鋪墊與支撐。

如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《消失了的恐龍》一課，學(xué)生已經(jīng)通過各種閱讀渠道，了解了很多有關(guān)恐龍的知識(shí)，這時(shí)候老師可以有意識(shí)地在課前布置學(xué)生具體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀和梳理。

而且，不同學(xué)科教材知識(shí)交叉的現(xiàn)象，也為豐富學(xué)生科學(xué)知識(shí)提供了契機(jī)，在科學(xué)課堂上加以靈活處理，可以提高課堂效率。類似閱讀資源是很豐富的，僅語文教材中就有《航天飛機(jī)》《維生素C的故事》《諾貝爾》等科學(xué)內(nèi)容，如果有效銜接到科學(xué)課堂，可以豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、以科學(xué)閱讀為情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣

不論是哪一種科學(xué)閱讀，圖文并茂的形式、涵蓋廣博的內(nèi)容，都能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，深受學(xué)生的喜愛。如果能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)以科學(xué)閱讀來創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣大有益處。

一方面，我們可以利用科學(xué)閱讀形象性的特點(diǎn)，在課堂起始階段利用其生動(dòng)形象的信息激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教授蘇教版科學(xué)教材起始課《科學(xué)是……》時(shí)，教師可以用講科學(xué)家故事的方式引入，利用生動(dòng)有趣的故事，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的科學(xué)興趣。

另一方面，我們還可以利用科學(xué)閱讀問題性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情。通過引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，獲得圖、文中的關(guān)鍵信息，進(jìn)一步圍繞信息中發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，引入探究。

三、以科學(xué)閱讀為載體，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究

引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)，主要是以問題為導(dǎo)向，訓(xùn)練學(xué)生初步的科學(xué)方法。如果能有效地將科學(xué)閱讀融入進(jìn)來，將很好地促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究。

1.內(nèi)容人手，助力概念建構(gòu)

科學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得有關(guān)自然科學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的過程。在處理一些間接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們可以采用“閱讀+活動(dòng)”的方式來開展教學(xué)，幫助學(xué)生完成概念的建構(gòu)，這也正體現(xiàn)了科學(xué)閱讀的重要作用。

2.方法引領(lǐng)，促進(jìn)探究過程

引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究過程，對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。科學(xué)探究的過程和方法，在教材中往往是以圖文的形式加以體現(xiàn)的，而大量的科學(xué)閱讀資料為之提供了必要的補(bǔ)充，尤其是方法方面。在科學(xué)探究活動(dòng)中，我們可以多關(guān)注科學(xué)閱讀中體現(xiàn)的科學(xué)探究方法。

四、以科學(xué)閱讀為拓展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

科學(xué)素養(yǎng)最核心部分就是一個(gè)人對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這部分目標(biāo)的達(dá)成體現(xiàn)為周期不一致性，往往是一種量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程，這就要求我們關(guān)注學(xué)生日常的科學(xué)學(xué)習(xí)生活，既包括課內(nèi)的，還包括課外的。這其中學(xué)生的科學(xué)閱讀就是很值得重視的一方面。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求包含了學(xué)生對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)、對(duì)待科學(xué)、對(duì)待自然、對(duì)待科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系4個(gè)方面。在對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)與對(duì)待科學(xué)方面，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多閱讀關(guān)于科學(xué)家事跡和科學(xué)發(fā)展史方面的內(nèi)容，在潛移默化中讓學(xué)生懂得在科學(xué)學(xué)習(xí)中要注重事實(shí)、善于觀察、敢于提出自己的見解等的重要性，并且認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的、科學(xué)不迷信權(quán)威。

在對(duì)待自然與對(duì)待科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系方面，關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的感悟很重要，通過大量科學(xué)閱讀能更有效地幫助學(xué)生達(dá)到內(nèi)發(fā)自省的狀態(tài)?？茖W(xué)閱讀常常會(huì)提供一些調(diào)查數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生樹立全局觀，在數(shù)據(jù)對(duì)比中被震撼。

五、以科學(xué)閱讀為專題，完善學(xué)生概念體系

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，概念不是孤立的，而是相互聯(lián)系在一起的。從科學(xué)知識(shí)的角度看，不同的科學(xué)概念之間也有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。因此，我們?cè)陂_展科學(xué)教育的過程中，要注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中科學(xué)概念體系的建立，引人大量的科學(xué)閱讀能夠起到很好的輔助作用。我們可以以科學(xué)教材為基礎(chǔ)，以專題閱讀為手段，幫助學(xué)生從單元知識(shí)體系人手，完善其概念框架。

專題閱讀從內(nèi)容上看，可以是求解專題閱讀、質(zhì)疑專題閱讀和綜合專題閱讀。求解專題閱讀，即解答問題的專題閱讀。如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《養(yǎng)蠶》單元，可以布置學(xué)生專題閱讀：蝴蝶和蠶的一生一樣嗎？學(xué)生進(jìn)一步展開閱讀；質(zhì)疑專題閱讀，即發(fā)現(xiàn)問題的專題閱讀。如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《進(jìn)化》單元，教師布置學(xué)生開展有關(guān)“生物進(jìn)化”專題的閱讀，學(xué)生提出了恐龍滅絕原因、達(dá)爾文進(jìn)化論可靠性等若干疑問；綜合專題閱讀，則是一種圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的發(fā)散式專題閱讀。

專題閱讀的交流很重要，形式可以是閱讀交流會(huì)、小報(bào)制作、微型講座、畫概念圖等。