馮煥心

科學(xué)概念不僅是對(duì)科學(xué)知識(shí)的抽象，還包括科學(xué)的觀念和對(duì)科學(xué)的看法?？茖W(xué)概念是學(xué)生形成科學(xué)知識(shí)體系的基本單位，是科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系形成的基石。我們要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有效的科學(xué)探究，幫助學(xué)生建立正確的、科學(xué)的概念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展探究能力。以教科學(xué)版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課為例，談一些自己的看法。

一、定向探索，挖掘前概念

1.體驗(yàn)探索問(wèn)題

前概念是學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一定要從學(xué)生的前概念出發(fā)，在教學(xué)要從學(xué)生的身邊的、感興趣的和存疑的問(wèn)題人手，遵循從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)、由易到難的教學(xué)規(guī)律。

我課前調(diào)查過(guò)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是通過(guò)敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，“振動(dòng)”這個(gè)概念很少學(xué)生知曉。為了糾正這個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，于是我尊重學(xué)生的原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，從學(xué)生熟悉的拍、打、敲讓物體發(fā)聲的方式為探究點(diǎn)，利用已有經(jīng)驗(yàn)，暴露錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

2.嘗試解釋問(wèn)題

有了探究性問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生用自己的不充分的思想嘗試解釋問(wèn)題，讓學(xué)生的新舊概念產(chǎn)生思維的碰撞，“你們能讓橡皮筋發(fā)出聲音嗎？”學(xué)生嘗試提出多種方法，在回答的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了剛才讓物體發(fā)出聲音的方法好像不能讓橡皮筋發(fā)出聲音。接著我讓同學(xué)們嘗試玩橡皮筋，讓橡皮筋發(fā)出聲音，看看哪個(gè)小組想的辦法最多。學(xué)生的興趣和好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛嘗試潑弄橡皮筋，并發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的現(xiàn)象，橡皮筋在顫動(dòng)

前概念就這樣存在于學(xué)生的思維當(dāng)中，帶有強(qiáng)烈的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，不是光憑想象就能夠推想出來(lái)的。通過(guò)巧妙的創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生嘗試解釋，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的興趣與思維很快帶人應(yīng)有的狀態(tài)，學(xué)生的前概念被充分地展示出來(lái)。

二、提供有效材料進(jìn)行探究，挖掘概念的內(nèi)涵。

學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展過(guò)程要遵循概念發(fā)展的順序和學(xué)生個(gè)體科學(xué)概念發(fā)展的實(shí)際水平，要一步一步地發(fā)展。實(shí)踐證明，只有學(xué)生在科學(xué)的認(rèn)識(shí)下，借助完整有效的科學(xué)探究過(guò)程，通過(guò)親身的探究和實(shí)踐，科學(xué)知識(shí)在其心中才能真正獲得新生，才能獲得“深層理解”并形成科學(xué)概念。

1、依實(shí)驗(yàn)證，初步建構(gòu)新概念

科學(xué)概念的建構(gòu)是從學(xué)生對(duì)具體事物的現(xiàn)象及外表特征的感受開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)是獲得這些感性認(rèn)識(shí)的重要途徑。當(dāng)學(xué)生面對(duì)待研究的問(wèn)題，允許他們按自己的意志去支配材料并完成實(shí)驗(yàn)，獲取有價(jià)值的信息。當(dāng)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)初步感知了顫動(dòng)后，這個(gè)環(huán)節(jié)我又提供了一些有結(jié)構(gòu)的材料：尺子、裝水的瓶子、小螺號(hào)等，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲實(shí)驗(yàn)，并觀察物體發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)有什么區(qū)別。這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生比較能力、概括能力的一次提升。在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維逐漸向“振動(dòng)”的概念靠攏。再經(jīng)過(guò)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、討論和交流。建立“振動(dòng)”的概念，并得出聲音可能是由物體振動(dòng)怎么產(chǎn)生的。

2、提供材料，讓學(xué)生再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，把握概念的內(nèi)涵。

當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納得出“振動(dòng)”和“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這兩個(gè)概念時(shí)，再次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證所做的推測(cè)，是非常必要和及時(shí)的。上一環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)觀察和感知初步認(rèn)定聲音可能是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，這一環(huán)節(jié)我提供了砂紙，木屑，小鼓，綠豆等材料。讓小組先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行匯報(bào)。接著就按照自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并要求認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最后引導(dǎo)學(xué)生交流：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？說(shuō)明了什么？那聲音到底是怎么產(chǎn)生的？并板書這節(jié)課的核心概念“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。在“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一概念的提升過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了多層次的比較、分析、綜合等活動(dòng)，由表面的理解進(jìn)入到概念的提升，真正能握到概念的內(nèi)涵。

3、逆向反證，有效構(gòu)建科學(xué)概念

師生合作做實(shí)驗(yàn)，老師敲鈸，學(xué)生止震，這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：振動(dòng)停止，聲音消失。

敲擊音鈸的反證實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從相反的角度分析問(wèn)題，能有效地在學(xué)生的頭腦中提升對(duì)科學(xué)概念的理解，通過(guò)不斷梳理科學(xué)知識(shí)，從而感悟科學(xué)本質(zhì)，從而有效地揭示科學(xué)概念。

三、解決實(shí)際問(wèn)題，深化科學(xué)概念

科學(xué)概念的運(yùn)用是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的目的，也是檢驗(yàn)科學(xué)概念掌握情況的重要標(biāo)志，還是加深對(duì)科學(xué)概念理解的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)?，只有通過(guò)運(yùn)用，學(xué)生才能掌握科學(xué)概念；同時(shí)，在運(yùn)用過(guò)程中對(duì)科學(xué)概念理解上的缺陷才能暴露出來(lái)，以便進(jìn)一步地加深和深化學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。

當(dāng)學(xué)生充分理解“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一核心概念時(shí)，我及時(shí)提出三個(gè)拓展應(yīng)用的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。（1）我們每個(gè)人的身上就有一個(gè)我們感覺(jué)振動(dòng)非常明顯的地方，猜猜它在哪兒？（2）白紙會(huì)唱歌，怎么回事？（3）出示哨子，你能解釋它是怎么發(fā)聲的嗎？最后，讓學(xué)生解釋原因，學(xué)生在討論分析的過(guò)程中，深化了“聲音是怎樣產(chǎn)生的”的理解。本環(huán)節(jié)選擇了日常生活中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題檢驗(yàn)了教學(xué)成果、培養(yǎng)了學(xué)生遷移能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

總之，概念的發(fā)展來(lái)源于科學(xué)探究活動(dòng)的全過(guò)程，要著重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有效的探究活動(dòng)，重視探究過(guò)程中的思維因素，才能幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。整節(jié)課，我按照“前概念認(rèn)知——新問(wèn)題產(chǎn)生——討論猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)探究——新概念形成——實(shí)踐應(yīng)用”的模式進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生的參與性，豐富了他們知識(shí)的積累，建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)系統(tǒng)，突出了科學(xué)概念的構(gòu)建。