王玉明

在新課改的推動(dòng)之下，很多的教學(xué)方法被推出來，并運(yùn)用于眾多教學(xué)活動(dòng)之中，以此提高教學(xué)效果。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，由于小學(xué)生認(rèn)知能力較弱，所以教師需要能夠熟練的運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，這將能起到事半功倍的效果。通過文章的研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)中，教師需要從三個(gè)方面人手：一是樹立生活化的教學(xué)理念，二是善于從生活中挖掘素材，三是善于綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。唯有如此，才能讓小學(xué)生從生活中來帶到生活中去，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

對于廣大小學(xué)生來說，認(rèn)知能力比較弱，對于一些相對抽象的數(shù)學(xué)問題難以理解，此時(shí)單純地依靠教師的一而再再而三的講解可能依然起不到什么教學(xué)效果。相反，如果教師能夠?qū)⑸罱虒W(xué)策略運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，則能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問題瞬間轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｉ钪猩磉叺膯栴}，自然能夠達(dá)到事半功倍的效果?；诖?，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略為研究視角，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找生活化教學(xué)的策略，穩(wěn)步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、教師需要樹立生活化教學(xué)的理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍然發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，需要通過語言、情境、圖像、視頻等方法將抽象的數(shù)學(xué)問題生動(dòng)化、形象化，這樣小學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣，并能夠輕松的理解，掌握教學(xué)內(nèi)容，教師也就能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。所以，在生活化教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)樹立起生活化的教學(xué)理念，樂意將這種教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)之中。教師只有樹立起生活化教學(xué)理念，才能有實(shí)施生活化教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，才能將生活化教學(xué)落到實(shí)處。

教師樹立起生活化的教學(xué)理念，對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的實(shí)施將形成以下有利局面：一是增強(qiáng)挖掘生活化教學(xué)素材的動(dòng)力。既然是生活化教學(xué)，那么就一定離不開生活化的素材。對于小學(xué)生的生活化素材來說有其特殊性，需要那些與他們的日常生活貼切的素材，而這些都需要教師去用心尋找。二是增強(qiáng)對生活化教學(xué)素材的提煉。教師經(jīng)過努力尋找到合適的生活化素材之后，還需要對這些素材進(jìn)行加工提煉，這不但要保證生活化的原汁原味，還要保證學(xué)生能夠聽得懂，更要保證與教材能夠緊密地結(jié)合在一起?？梢哉f，對生活化教學(xué)素材的成功提煉是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。三是增強(qiáng)對生活化教學(xué)策略的思考。既然是一種教學(xué)策略，那么其應(yīng)當(dāng)就是一個(gè)不斷發(fā)展完善的過程，且是沒有終點(diǎn)的，這不但是因?yàn)樾W(xué)生的生活情境是發(fā)展變化的，還因?yàn)樯鐣?huì)本身也是發(fā)展變化的。

二、教師需要善于從生活中挖掘素材

生活化教學(xué)策略的適用，是以生活化素材為重要基礎(chǔ)的，而生活化教學(xué)素材無疑將來自于日常生活之中。所以，教師需要想方設(shè)法地尋找這些生活素材。對于小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，在尋找生活素材之時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面的問題：一是生活素材應(yīng)當(dāng)貼近小學(xué)生生活。小學(xué)生由于年齡尚小，生活閱歷較少，社會(huì)經(jīng)歷較淺，與其相適應(yīng)的生活素材是有限的，但無論是多么的有限，教師都應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法去尋找。例如，在《認(rèn)識鐘表》的教學(xué)內(nèi)容中，教師就可以以小學(xué)生每天起床、刷牙、吃飯、出門、走路、到校、上課、下課、休息等日常生活作為教學(xué)素材，并在此基礎(chǔ)之上提煉出時(shí)間的概念，繼而慢慢將學(xué)生引入到教學(xué)內(nèi)容之上。二是生活素材應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容。有很多學(xué)者認(rèn)為，教材是整個(gè)教學(xué)的中心所在，一切教學(xué)都應(yīng)當(dāng)緊扣教材。本人認(rèn)為，教材并不是教學(xué)的中心，教材只是一個(gè)載體，其所載的教學(xué)內(nèi)容才是真正的中心所在。所以，一切教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為中心。對于生活化教學(xué)來說，教師所尋找的生活素材應(yīng)當(dāng)能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密的扣在一起。只有如此，才不會(huì)南轅北轍。例如，在講解“速度就是單位時(shí)間內(nèi)完成的路程量”的定義之時(shí)，教師完全可以學(xué)生每天上學(xué)來作為生活化教學(xué)的素材。通過詢問學(xué)生的家與學(xué)校的距離、以什么樣交通工具來學(xué)校、從學(xué)校到家要多長時(shí)間等問題來講解速度這一定義。

三、教師需要善于綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法來說，并不限于生活化的教學(xué)方法，還包括諸如情境式和探究式等多種教學(xué)方法。其中，任何一種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在生活化教學(xué)中，教師如果能夠?qū)⑶榫呈胶吞剿魇浇虒W(xué)方法運(yùn)用其中，將能夠讓教學(xué)效果提高到一個(gè)新的高度。從另一個(gè)方面來說，生活化教學(xué)難以與情境式教學(xué)、探究式教學(xué)做嚴(yán)格的分離?；蛘哒f，教師在生活化教學(xué)之中，會(huì)有意無意的運(yùn)用到情境式教學(xué)或探究式教學(xué)。例如在《認(rèn)識鐘表》的課程中，教師以學(xué)生每天的日常生活進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)，但是其實(shí)際上要么構(gòu)建起一個(gè)日常生活的情境，要么通過發(fā)問的方式將學(xué)生慢慢引人到教學(xué)內(nèi)容之中。又例如，在講解“速度”的定義之時(shí)，在上文的生活化教學(xué)的基礎(chǔ)之上，如果再能夠配合圖表整體呈現(xiàn)出來，那么一個(gè)生活化的情境模式就呈現(xiàn)在課堂之中，這無疑更加能夠提高學(xué)生的認(rèn)知。既然生活化教學(xué)本身即與情境式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法是緊密結(jié)合在一起的，那么教師不但需要深刻理解生活化教學(xué)所在，還應(yīng)當(dāng)對情境式教學(xué)和探究式教學(xué)等教學(xué)方法有深刻理解。唯有如此，教師才能夠綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以此提高生活化教學(xué)效果。

總之，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的角度來說，生活化教學(xué)要求教師首先得樹立其生活化教學(xué)的理念，其次要求教師善于挖掘生活素材并能夠?qū)⑦@些素材與教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，最后要求教師能夠?qū)⑸罨c情境式教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法結(jié)合在一起。當(dāng)然，本文只是本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，各中內(nèi)容難免有所偏頗，仍需要自身的不斷鉆研，更需要大家的批評與指正。