王倩倩

英語教學方法包括教的方法和學的方法，教與學是一個事物的兩個方面。如今傳統(tǒng)的教法只重視如何教給學生已有的社會經(jīng)驗，而沒有注意教他們怎樣去獲得這些經(jīng)驗的方法，在英語單詞教學中要教學生如何有效地記憶單詞，掌握記憶單詞的技巧和方法是我們面對的難題。本文詳細闡述了小學生英語單詞記憶方法，探討如何通過大腦記憶單詞的同時，又能讓學生將所學知識內(nèi)容傳人大腦記憶深處。

一、興趣是一切記憶的始源

從基礎教育階段英語課程任務的第一點“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”就可看出興趣是多么重要。阿爾伯特·愛因斯坦（Albert Einstein）也說過“興趣是最好的教師”，而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。新教材的設計也根據(jù)英語及小學生的特點，將教材設計得更貼近生活，更有富有生趣，因此在教學中教師要盡量利用實物教學。

1.實物呈現(xiàn)嘗其味，一舉三得

在新譯林版小學英語三上Unit7Would you like a pie？一課中，教師就可以充分運用直觀教學的方法。孩子們對學習食物、飲料類單詞興致是極高的，課前學生自備食物飲料，課堂進行簡單的自我介紹及交流，在freetalk當中學生自然對單詞hamburger，sweet，milk，juice，coffee印象深刻。在學習sweet這個單詞時，教師一手舉起糖果，口中問道：“Whats this？”生答：“Its a sweet.”再舉起兩個糖果問：“What are these？”學生嘗試回答復數(shù)形式"They are sweets.”學生既能輕松地記住sweet這個單詞，又能在無形中掌握單詞的單復數(shù)形式，學生回答正確之后，把糖果獎給他，品嘗糖果的味道，還能學習sweet這個單詞的形容詞詞性。

2.簡筆畫觀其形，賞心悅目

在新譯林小學英語三下Unit3 Isthis your pencil？一課中，呈現(xiàn)了大量文具類詞匯，認識crayon，ruler，pencil等新詞，教師可以借助簡筆畫的方式引入詞匯和句型教學。筆者用蠟筆在貼在黑板上的白紙上畫，對話如下：

T：Do you like drawing？Look！This isa schoolbag.That is a pen.I like drawing.Idraw with a crayon.But this is not my tray-0n.Is this your crayon？

SI：No.it isnt.

T：Isthis your crayon？

S2：Yes.itis.

T：Thats a nice crayon.Here you are.

二、游戲是激活記憶的法寶詞匯教學要通過游戲寓趣于教，學生學得輕松自然，必然樂于學。游戲是一種積極的教學形式，為教學認知活動提供極為有益的幫助，有利于學生掌握所學的知識。

1.為低年級學生打造練兵裝備一Are you ready？

（1）字母貓（A CatwithA，B，C）

讓學生坐成一圈，依次輪流說英語字母，每當說到某個特定的字母時，學生停止說出該字母，并改說成cat。

（2）晾衣服（Drying up Clothes）

本游戲需要兩個人一起游戲，一人隨意說字母，另一人快速找出該字母的卡片，并將其用夾子掛在繩子上。

2.帶中年級學生玩轉(zhuǎn)課堂英語一Pass or Not？

（1）需要幫助嗎？（Can i Help you？）

兩位學生站于教室中央，其他學生站于教室四周。站在中央的兩個人中，有一人蒙住眼睛充當盲人，打算尋找自己的朋友，另一人充當好心人，問對方：“Can l help you？”，然后通過指令找到對的人。

（2）尋寶（Looking for Treasures）

將一些單詞卡片和圖畫放人一只不透明的袋子里，然后讓參加的學生上來輪流抽取卡片，并對卡片進行漢英互譯，或看圖說話。

3.和高年級學生進入游樂場點兵

Do youwanttO go？

（1）合作繪畫（Drawing in Coopera-tion）

把學生分為幾個組，每組的第一個學生分到一張紙，學生根據(jù)白紙上提供的單詞（如flower，house，dog，school等）開始作畫，每位學生只能畫一筆，最后一位把圖畫展示給大家看。

（2）反著干（Doing the Opposite）

教師說出某一指令，學生做出與之相反的動作，動作正確的學生繼續(xù)游戲，錯誤的學生退出游戲，最后決出優(yōu)勝者。

三、場景—情境兩相依

如果我們想想母語的學習，大家在沒有任何語言可以幫助的情況下，是不是用的都是實物和聲音的對應？所以當我們教孩子英語的時候，也沒有必要把漢語意思告訴他，讓孩子大腦中的英語和漢語自成體系，自己去尋找自己對應的情境就好。

1.學生積累生活“場景”初露萌芽

曾和一位外教聊起她的教學故事，她說她接觸過很多孩子，在你和他說話的時候，頭兩句還可以，你能感到那個句型他很熟悉，能夠脫口而出。但往下說，孩子就要磕巴，從這個磕巴的過程就能感受到他想說中文的說法，然后再翻譯成英文，這是產(chǎn)生中式英語真正的原因。當你對一種場景下的表達熟悉的時候，你腦子里有的才是現(xiàn)成可用的句子，根本不用翻譯。而如果沒有這種場景，腦子中的都是孤立的單詞和句型，那就只是用單詞套句型，最后就是翻譯出來的中式英語。

（1）彌補的方式之一，看動畫片

最受學生歡迎的動畫片有粉紅豬小妹Peppa Pig、托馬斯和他的朋友們Thomas&Friends、小馬寶莉My LittlePony等。動畫片有很多口語表達方式，讓孩子看多了，自然就能脫口而出。

（2）看有大量場景的英文故事

國外兒童的英文讀物，大多都是孩子們?nèi)粘Ｉ钪械哪切┦隆站蹠?、掉牙、學校生活、交朋友等，和中國孩子的日常繪本無異，基本上孩子真實生活中的場景在書中都有體現(xiàn)。

2.教師課堂教學“情境”錦上添花

單詞的用法是通過句子來體現(xiàn)的，通過師生間的對話，通過看、聽、說訓練，從舊知識過渡到新知識，從中理解新單詞的詞義。學習單詞很大程度上就是學習它所處的各種關(guān)系。我們回想并記憶單詞，靠的就是為該詞營造一種語境或框架。

小學英語譯林版五下Unit3 Askingthe way這個單元主要圍繞“問路”這一話題展開語言活動，在新課的鞏固環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設了一個外國友人來中國拜訪親戚朋友，卻在中途迷路求助的場景，旁白：Im from England，1 want to visit myfriend，butl Cantfindtheway，how Canldo？教室是整個活動場所，中間的兩條過道以及后面的活動區(qū)域分別設想為ParkStreet，Moon Street和Sun Street，學生手拿單詞卡扮演本課所學的一些場所類單詞、紅綠燈，并設定了人物路人甲、路人乙增加對話的趣味性。

四、復習是保持記憶的關(guān)鍵

我們都知道艾賓浩斯關(guān)于記憶的實驗，遺忘的進程不是均衡的，最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則，如果得不到及時的復習，難逃遺忘的結(jié)局。以下是我在教學實踐中整理的幾種可取的小學生英語復習方法：

1.回憶法：課堂中在學過新課之后，教師帶領(lǐng)學生進行嘗試回憶，可使記憶中的錯誤得以糾正，遺漏得以彌補，學習內(nèi)容中的重難點也能掌握更牢固。

2.及時復習：對于剛剛學過的知識，趁熱打鐵，及時溫習鞏固，教師布置相關(guān)的練習，是防止遺忘的有效手段。

3.視聽結(jié)合：在每個project復習中，教師可以利用錄音機、多媒體、電子白板等音頻設備和語言功能及視聽覺器官的功能來強化記憶，提高記憶效率。

4.大聲朗讀法：學生在大聲讀書的時候，視覺、聽覺和動覺都被調(diào)動了起來，效果顯而易見。

5.協(xié)同記憶：運用身體的各個部位如手、腦、口、耳等共同參與，讓學生全身動起來，擴展思維，加強記憶能力。

五、巧用思維導圖記憶單詞

Mind-map是由英國的記憶之父東尼·博贊（TanyBuzan）在20世紀60年代提出的，思維導圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，可以應用到所有的知識領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學習和各種形式的思考，自20世紀80年代思維導圖傳人中國內(nèi)地，最初是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙的，現(xiàn)如今各個行業(yè)都有應用，特別是在教育行業(yè)中尤為重要。

小學英語教師必須按照課程標準的要求，遵循小學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，根據(jù)不同的情況，采用不同的教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循，有樣可學，積極學習，從而提高英語詞匯的教學效果。