陸曉東

【摘要】信息化技術(shù)和教育技術(shù)的深度融合是實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的根本途徑。以智慧實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)為契機(jī)，借鑒無(wú)邊界組織理論和無(wú)邊界教學(xué)理論的研究成果，在五年制高職實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中實(shí)施無(wú)邊界實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，旨在進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】智慧實(shí)訓(xùn)中心；無(wú)邊界；教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）12-0053-03

職業(yè)院校主要依托實(shí)訓(xùn)中心或?qū)嶒?yàn)室等實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)已成為衡量專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的重要指標(biāo)，也是衡量職業(yè)教育質(zhì)量和特色的重要標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校不斷加大投入，大規(guī)模、高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，一定程度上有助于強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下和智慧校園建設(shè)的新要求下重新審視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、運(yùn)行和管理模式，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式日益顯露出管理手段落后、設(shè)備重復(fù)投資、實(shí)訓(xùn)資源利用率低，特別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新等亟待解決的問(wèn)題。

一、五年制高職校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問(wèn)題探析

（一）實(shí)訓(xùn)基地管理略顯落后

經(jīng)過(guò)“十二五”期間的重點(diǎn)建設(shè)，五年制高職校的實(shí)訓(xùn)基地在場(chǎng)地規(guī)模、設(shè)備總量、配套先進(jìn)性和功能發(fā)揮方面發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但在管理上仍普遍存在不規(guī)范現(xiàn)象，有些還略顯落后。比如無(wú)門(mén)禁系統(tǒng)、靠人工使用掛鎖或鏈鎖實(shí)現(xiàn)開(kāi)關(guān)門(mén)；無(wú)信息發(fā)布系統(tǒng)，隨意張貼通知、調(diào)課單、實(shí)訓(xùn)運(yùn)轉(zhuǎn)計(jì)劃等。

（二）設(shè)備重復(fù)投資，實(shí)訓(xùn)資源利用率低

同類(lèi)設(shè)備存在多系統(tǒng)資源的情況下并不建議盲目追求系統(tǒng)配置的齊全，如在一個(gè)數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)同時(shí)選擇西門(mén)子系統(tǒng)、發(fā)那科系統(tǒng)、三菱系統(tǒng)的數(shù)控機(jī)床開(kāi)展實(shí)訓(xùn)是不科學(xué)的，不利于實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的編制和實(shí)施，也容易造成設(shè)備的重復(fù)投資；有些實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)設(shè)備雖先進(jìn)，數(shù)量也充足，但與人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的課程和實(shí)訓(xùn)科目不匹配，導(dǎo)致設(shè)備閑置現(xiàn)象嚴(yán)重，常常是參觀人數(shù)多于實(shí)訓(xùn)學(xué)生數(shù)；有些實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)時(shí)功能定位單一，沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、科研、培訓(xùn)、技能鑒定和創(chuàng)客教育等功能的一體化，實(shí)訓(xùn)資源利用率低。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式需進(jìn)一步創(chuàng)新

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實(shí)訓(xùn)能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑，基于這一共識(shí)，職業(yè)院校重視校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，探索“工學(xué)結(jié)合、校企合作”“基于工作過(guò)程”“生產(chǎn)性、項(xiàng)目化”等實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，較好地促進(jìn)了學(xué)生工匠精神的形成，提高了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)和智慧校園建設(shè)步伐的加快，如何充分利用信息技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源，破除理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，在工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合主體專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式下創(chuàng)生人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，是時(shí)下值得研究和探索的課題。

二、無(wú)邊界智慧實(shí)訓(xùn)中心的構(gòu)建

從現(xiàn)存的智慧實(shí)訓(xùn)室來(lái)看，多數(shù)是在學(xué)校原有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將門(mén)禁系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、燈光溫度控制系統(tǒng)、考勤系統(tǒng)等集成在一個(gè)統(tǒng)一的管理平臺(tái)上。這確是一種簡(jiǎn)便、快速、有效的智慧實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)方案，極大地提高了校園實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理的自動(dòng)化和智能化程度，但對(duì)實(shí)訓(xùn)本身來(lái)說(shuō)，其教學(xué)手段和方法并無(wú)實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新和改進(jìn)。本文重點(diǎn)討論基于智慧實(shí)訓(xùn)中心的無(wú)邊界實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（一）“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

被譽(yù)為全球第一CEO的美國(guó)通用電氣公司前總裁杰克·韋爾奇于1993年確定通用公司的遠(yuǎn)景目標(biāo)時(shí)首創(chuàng)了“無(wú)邊界組織”（boundaryless organization）的概念。他認(rèn)為：以往的企業(yè)靠嚴(yán)格的邊界制勝，未來(lái)的企業(yè)則要靠“無(wú)邊界”贏得競(jìng)爭(zhēng)。這個(gè)概念意味著人們?cè)谒枷搿⑿畔?、資源、經(jīng)驗(yàn)等方面交流的壁壘和阻礙被消除，整個(gè)企業(yè)真正融為一體。

學(xué)校的組織架構(gòu)和管理目標(biāo)雖與企業(yè)有著天壤之別，但就學(xué)習(xí)的本原來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課程中同樣廣泛存在著二元對(duì)立的邊界結(jié)構(gòu)，如學(xué)校與社會(huì)、課程與生活、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等。這些邊界結(jié)構(gòu)孤立了學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、加深了認(rèn)知過(guò)程中的二元對(duì)立，阻礙了學(xué)習(xí)者的心智成熟和潛能激發(fā)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，受“無(wú)邊界組織”思想的影響，一種以消除和模糊傳統(tǒng)課程中存在的二元邊界、重組學(xué)生個(gè)體“傳記經(jīng)驗(yàn)”、促成學(xué)生自我建構(gòu)的新型學(xué)習(xí)方式——“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生。所謂“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”，就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以在任何地方、任何時(shí)間、使用任何可獲取的信息工具進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的3A（Anywhere Anytime Anydevice）學(xué)習(xí)環(huán)境，從而建設(shè)真正意義上的人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型校園。

（二）智慧實(shí)訓(xùn)中心

在智慧校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，智慧實(shí)訓(xùn)中心主要包括智能環(huán)境（聲、光、電、溫）控制系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備（資產(chǎn)）管理系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)中心教學(xué)系統(tǒng)、高清錄播系統(tǒng)和視訊會(huì)議系統(tǒng)等（如圖1所示）。以FANUC數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心為例，該實(shí)訓(xùn)中心面積120平方米，安裝有15臺(tái)配有PC終端的FANUCOi-D數(shù)控系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，其中一臺(tái)可設(shè)置為教師操作演示機(jī)。利用該中心主要進(jìn)行FANUC數(shù)控系統(tǒng)PMC編程、FANUC數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試、FANUC數(shù)控系統(tǒng)維護(hù)與維修三大項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。每臺(tái)實(shí)訓(xùn)設(shè)備前后各安裝一臺(tái)高清攝像機(jī)，由分組錄播主機(jī)控制，可全程監(jiān)控和攝錄學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程；每三臺(tái)設(shè)備之間吊裝一臺(tái)60時(shí)顯示屏，可即時(shí)顯示教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生實(shí)習(xí)過(guò)程；實(shí)訓(xùn)中心前端安置一塊標(biāo)準(zhǔn)黑板，內(nèi)嵌一臺(tái)85時(shí)鴻合HD-1857UE多媒體互動(dòng)觸摸一體機(jī)，既可替代原來(lái)的黑板實(shí)現(xiàn)無(wú)塵教學(xué)，又可實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)教學(xué)。

（三）無(wú)邊界實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

“無(wú)邊界”并非漫無(wú)邊際、模棱兩可或毫無(wú)目標(biāo)，無(wú)邊界學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)指向就在于人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)。因此，實(shí)施無(wú)邊界實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，借助信息技術(shù)和教育技術(shù)的融合，打破教與學(xué)中的二元邊界，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、時(shí)間與空間的融合和貫通，主要呈現(xiàn)為四個(gè)“無(wú)邊界”。

1.教學(xué)演示與實(shí)習(xí)操作無(wú)邊界。

與課堂教學(xué)不同，實(shí)訓(xùn)中心一般面積大、設(shè)備多，學(xué)生一人一臺(tái)或多人一臺(tái)設(shè)備，離散度大，大型設(shè)備還會(huì)阻隔視線。通常，教師將學(xué)生集中在教室或集中在單獨(dú)從實(shí)訓(xùn)中心里分隔出來(lái)的教學(xué)區(qū)內(nèi)，講解必要的理論知識(shí)和工藝要求等，再分散轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)區(qū)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，教師操作設(shè)備演示時(shí)僅有少部分學(xué)生能觀摩。采用雙工位DH-IPC-HFW5431M-Ⅱ高清教學(xué)一體機(jī)+DH-NVR608-16-4KS2分組錄播主機(jī)+DH-DSS7000-S16D視頻采集與處理軟件平臺(tái)的組合，可以將教師端的演示過(guò)程實(shí)時(shí)攝錄并傳播，學(xué)生就近觀看顯示屏上轉(zhuǎn)播的教學(xué)演示即可。教師的演示和學(xué)生的實(shí)操均可同步錄像，用于日后教學(xué)或?qū)W生相互交流、復(fù)習(xí)。

2.做學(xué)教無(wú)邊界。

“做中學(xué)、做中教”是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本思路和方法。從表面上看，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式已實(shí)現(xiàn)了做、學(xué)、教的合一，實(shí)際上由于采用了大班實(shí)訓(xùn)制和落后的信息傳播手段，做、學(xué)、教三者在時(shí)間和空間維度上依然存在著割裂，即便是教師在學(xué)生操作練習(xí)過(guò)程中的巡回指導(dǎo)也基本流于形式。采用本智慧實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，可全方位、全時(shí)段監(jiān)控學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，學(xué)生希望得到指導(dǎo)和幫助的訴求隨時(shí)可獲得教師的響應(yīng)；教師既可以在教師端機(jī)上演示，也可在學(xué)生端機(jī)上與學(xué)生共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，保留的視頻上傳至服務(wù)器端或云端并可被其他學(xué)生組調(diào)取學(xué)習(xí)。此時(shí)，師生的身份邊界逐步模糊，師生的教、學(xué)、做趨于同步。

3.課程資源無(wú)邊界。

課程資源（也稱(chēng)學(xué)習(xí)資源）是指課程實(shí)施過(guò)程中一切可利用的人力、物力以及自然資源的總和。在智慧實(shí)訓(xùn)中心條件下，學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源比以往來(lái)得更加容易。學(xué)生除了可以方便獲取傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、學(xué)案外，還可獲取電子教案、微課課件、網(wǎng)絡(luò)音視頻、電子圖書(shū)資料等，也可以實(shí)時(shí)訪問(wèn)在線外聘工程師以獲得幫助，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)和校外、線上和線下、顯性和隱性的課程資源無(wú)邊界。

4.學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自主學(xué)習(xí)無(wú)邊界。

在課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，經(jīng)常采用的形式是小組學(xué)習(xí)或分組討論。由于受設(shè)備臺(tái)套數(shù)的限制，實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一臺(tái)設(shè)備上安排5～6名學(xué)生的現(xiàn)象，實(shí)操時(shí)間不均衡，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量無(wú)法控制，實(shí)訓(xùn)效果差。在本智慧實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)，設(shè)備數(shù)量充裕，可根據(jù)班級(jí)人數(shù)把學(xué)生分成二人一組或三人一組開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，如甲完成數(shù)控車(chē)床刀架控制流程圖，乙完成數(shù)控車(chē)床刀架PMC程序設(shè)計(jì)，丙完成調(diào)試，并依次輪轉(zhuǎn)。三人協(xié)作共同完成項(xiàng)目任務(wù)，相互幫助，相互評(píng)價(jià)，遇到問(wèn)題可在組內(nèi)研究解決，也可調(diào)取觀看其他小組的實(shí)訓(xùn)視頻或存在云端的教學(xué)視頻。這種自主習(xí)得、小組合作、網(wǎng)絡(luò)對(duì)話、示范引領(lǐng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，很好地提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，開(kāi)放、互動(dòng)、共享、自主的無(wú)邊界實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，是數(shù)字化校園建設(shè)背景下智慧課堂的延伸，也是利用現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的嘗試，但仍需進(jìn)一步探索和實(shí)踐，以期能真正體現(xiàn)特色，達(dá)到提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的目的。