饒衡山

寫作是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，但長期以來，教師只關(guān)注對(duì)學(xué)生寫作方法、技巧等的硬性傳授，卻忽視了學(xué)生對(duì)寫作本身的體驗(yàn)和感悟，久而久之，學(xué)生便深感寫作無趣，寫作無物，于是無從下手。體驗(yàn)式教學(xué)是尊重學(xué)生課堂主體地位，并關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)和感悟的一種科學(xué)教學(xué)法，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“寫”大有裨益。該教學(xué)法以教師直接或間接營造的趣味化、生活化寫作情境為依據(jù)，讓學(xué)生通過情境體驗(yàn)激發(fā)寫作興趣、提升寫作信心，繼而改善其綜合英語寫作效果。筆者就自己在寫作教學(xué)中的一些做法，談一談體驗(yàn)式教學(xué)在英語寫作中的運(yùn)用。

1. 多途徑開展英語寫作，構(gòu)建多重趣味英語寫作情境

體驗(yàn)式教學(xué)法的開展需要教師預(yù)設(shè)或模擬一定的英語寫作情境，讓學(xué)生有親臨其境感悟和體驗(yàn)之感覺。這就意味著，教師要注重多途徑開展英語寫作，為學(xué)生營造趣味活潑、溫馨活躍的英語寫作情境。具體來說，教師可運(yùn)用小組合作法、多媒體教學(xué)法、讀寫結(jié)合法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等多元化的教學(xué)法構(gòu)建直觀、形象、真切、生活化的寫作情境。當(dāng)然，值得注意的是，教師在開展寫作教學(xué)中應(yīng)科學(xué)選擇教學(xué)法，讓學(xué)生能夠深切體驗(yàn)和感悟英語寫作。

例如，在牛津高中英語模塊5 Unit 1 Getting along with others的課堂教學(xué)中，教師可采用讀寫結(jié)合法、小組合作法、多媒體教學(xué)法等方式給予學(xué)生酣暢淋漓的寫作體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生寫作靈感。該單元的主題是“與他人相處，與他人友好相處”。教師可首先讓學(xué)生閱讀文本（用多媒體創(chuàng)設(shè)趣味閱讀情境），并從文本中感受“如何與他人相處”，繼而引導(dǎo)學(xué)生就“How to get along well with others？”展開小組合作。在小組合作中學(xué)生不僅習(xí)得了知識(shí)，積累了素材，同時(shí)分享了生活中與人友好交際的經(jīng)驗(yàn)。最后，教師以“How to get along well with others”為題目布置英語寫作任務(wù)。這樣，學(xué)生從閱讀體驗(yàn)、小組合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得素材與靈感便可輕松運(yùn)用于英語寫作。這種在英語閱讀中構(gòu)建英語寫作情境的方式是讀寫結(jié)合的直接表現(xiàn)，同時(shí)也是體驗(yàn)式寫作教學(xué)實(shí)施的有效途徑。

2. 注重學(xué)生寫作全過程的參與，強(qiáng)化和升華寫作體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生的體驗(yàn)與感悟?yàn)榛A(chǔ)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)英語寫作中的全過程參與，全過程體驗(yàn)與感悟。一般來說，高中英語寫作教學(xué)的過程如下：教師創(chuàng)設(shè)寫作情境、師生課堂討論、學(xué)生基于情境展開自我寫作、教師的作文評(píng)改、教師的評(píng)價(jià)等等各個(gè)環(huán)節(jié)。在這一過程進(jìn)行中，教師一般只注重學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中的寫作體驗(yàn)，而對(duì)于后幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與體驗(yàn)明顯不足。鑒于此，教師有必要促使學(xué)生全程參與寫作教學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)寫作體驗(yàn)。

誠然，教師創(chuàng)設(shè)情境、師生課堂討論、學(xué)生自我寫作是學(xué)生必須參與的環(huán)節(jié)，是寫作的第一階段。在學(xué)生完成寫作之后，作文的修改、評(píng)價(jià)、師生交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的體驗(yàn)有待強(qiáng)化。教師要做到兩點(diǎn)：第一，讓學(xué)生進(jìn)行作文互改或者自改。第二，強(qiáng)化與學(xué)生的交流與溝通。例如，在以“Film or book， which do you prefer？”為題目的英語作文訓(xùn)練中，作文完成之后，教師可讓前后桌互換作文進(jìn)行相互評(píng)改，讓學(xué)生在評(píng)改中進(jìn)一步感受寫作主題是否得當(dāng)、中心是否明確、時(shí)態(tài)是否錯(cuò)用、結(jié)構(gòu)是否得當(dāng)?shù)鹊?；或者，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)改，使其進(jìn)一步了解自我，提高寫作有效性。當(dāng)然，學(xué)生互改、自改之后，教師要作系統(tǒng)評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)是師生溝通環(huán)節(jié)，教師除了科學(xué)評(píng)價(jià)之外，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋（學(xué)生對(duì)于寫作教學(xué)的疑問、或者建議等等），讓學(xué)生在師生溝通中強(qiáng)化與升華英語習(xí)作體驗(yàn)。

3. 關(guān)注學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟，積累豐富的寫作素材

體驗(yàn)式教學(xué)除了要為學(xué)生營造課堂體驗(yàn)式的寫作情境之外，也要積極開辟英語寫作第二課堂，關(guān)注學(xué)生課下寫作體驗(yàn)。具體而言，即教師要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中不斷積累與豐富寫作素材，繼而提高高中英語寫作質(zhì)量。其實(shí)，學(xué)生英語寫作體驗(yàn)包括前期積累體驗(yàn)與后期寫作實(shí)踐體驗(yàn)，但事實(shí)上，教師往往忽視第一種。因此，教師有必要重視學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生積極踐行“生活化的英語寫作積累”體驗(yàn)。

第一，開辟英語寫作第二課堂，讓學(xué)生在豐富積累的前提下強(qiáng)化英語寫作。首先，教師可以班級(jí)為單位組織英語讀書活動(dòng)、英語交際活動(dòng)，各類英語晚會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累寫作素材，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。其次，教師可以集體組織學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，讓學(xué)生從生活中攝取寫作靈感。例如，教師可組織學(xué)生走進(jìn)公園生活一角（公園內(nèi)有破壞花草樹木的標(biāo)語、相關(guān)區(qū)域有禁止吸煙的標(biāo)志、各種小動(dòng)物趣味活潑等等），讓學(xué)生仔細(xì)觀察體驗(yàn)，并從觀察現(xiàn)象中獲得素材，實(shí)現(xiàn)寫作。如，一些學(xué)生經(jīng)過觀察，確立了“Smoking is harmful to us”、“Taking care of the environment...”等寫作主題。第二，激勵(lì)學(xué)生寫英語日記。日記寫作是將生活體驗(yàn)以文字形式表述出來的一種有效途徑，強(qiáng)化日記寫作，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗(yàn)具有積極促進(jìn)作用。

綜上所述，體驗(yàn)式寫作教學(xué)是新課改和素質(zhì)教育背景下的一種新型教學(xué)法，它完全尊重學(xué)生的英語寫作體驗(yàn)，讓學(xué)生于酣暢淋漓的體驗(yàn)中激發(fā)寫作興趣，獲得寫作靈感、體悟?qū)懽鼢攘?，繼而完成高效的英語寫作。體驗(yàn)式教學(xué)重視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，有助于學(xué)生做到“思如泉涌，下筆有神”，教師可通過營造多重趣味英語寫作情境、注重學(xué)生寫作全過程的參與、指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，積累素材等方式應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法。唯此，體驗(yàn)式教學(xué)才能更科學(xué)“指導(dǎo)”學(xué)生的英語寫作。

[1] 呼霞. 體驗(yàn)式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].延安大學(xué)， 2015.

[2] 羅毅， 蔡慧萍， 王金. 體驗(yàn)式教學(xué)理論在英語應(yīng)用文體寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語教學(xué)理論與實(shí)踐， 2011（01）.

（作者單位：安徽省銅陵市第三中學(xué)）