倪靜巍

[摘 要]律動(dòng)是目前音樂(lè)課常用的教學(xué)方式，但是由于它的濫用，已經(jīng)影響到音樂(lè)鑒賞本身。所以，理解律動(dòng)的定義、原因和策略，進(jìn)行適當(dāng)、有效的律動(dòng)才能為音樂(lè)課堂增色。

[關(guān)鍵詞]階梯式欣賞；教學(xué)手段；精律動(dòng)；雜律動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G633.95 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）15-0090-02

“律動(dòng)”，一個(gè)對(duì)于許多音樂(lè)教育工作者來(lái)說(shuō)十分熟悉的名詞，它幾乎在音樂(lè)課堂上無(wú)處不在地展現(xiàn)著它的魅力。然而，正是它的無(wú)處不在，讓我感受到它對(duì)音樂(lè)欣賞本身的影響。它真的時(shí)刻需要么？想在課堂上運(yùn)用好“律動(dòng)”，首先就要了解“什么是律動(dòng)”“為什么律動(dòng)”，如果不能解答這些問(wèn)題，就注定無(wú)法很好地利用這個(gè)教學(xué)手段。

一、律動(dòng)的定義

有人認(rèn)為律動(dòng)就是跟著音樂(lè)站起來(lái)動(dòng)一動(dòng)。非也！律動(dòng)是指隨著音樂(lè)中的節(jié)奏、速度、力度、旋律起伏、音樂(lè)情感，有規(guī)律地?fù)u動(dòng)、跳動(dòng)、晃動(dòng)，通過(guò)身體的方式來(lái)表達(dá)的舞動(dòng)。它主要以身體為樂(lè)器，用身體的某一部分來(lái)表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感受，同時(shí)體會(huì)歡樂(lè)、悲傷、興奮、沉重等不同的音樂(lè)情緒。這種教學(xué)的新形式為音樂(lè)教師成功引導(dǎo)學(xué)生“感受音樂(lè)→鑒賞音樂(lè)→理解音樂(lè)→表現(xiàn)音樂(lè)→創(chuàng)造音樂(lè)”提供了最佳的體驗(yàn)方式。

創(chuàng)立“體態(tài)律動(dòng)”的瑞士日內(nèi)瓦音樂(lè)學(xué)院教授達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：“人類的情感才是音樂(lè)的來(lái)源，而情感都是由人的眼部、手部、頭部、腰部、腿部等身體動(dòng)作來(lái)完成的?！痹谌说纳眢w中包括發(fā)展、感受和分析音樂(lè)以及體會(huì)情感的能力，也就是說(shuō)律動(dòng)的作用是為了感受和體驗(yàn)音樂(lè)。音樂(lè)不是單一形式的單軌道的存在，不是單純地去用嘴巴唱或者用耳朵聽(tīng)的藝術(shù)。它是一門可以一邊唱一邊動(dòng)的綜合性的藝術(shù)。如今單純的歌曲演唱已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)行素質(zhì)教育的要求，于是許多音樂(lè)教師開(kāi)始重視律動(dòng)，因?yàn)槁蓜?dòng)可以更好地帶動(dòng)學(xué)生跟隨教師去體驗(yàn)音樂(lè)。它能讓學(xué)生同時(shí)置身于“學(xué)”與“玩”的過(guò)程中去感知音樂(lè)的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”的過(guò)程中增強(qiáng)他們的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。

但是現(xiàn)狀是隨著這種律動(dòng)形式的推廣，我所聽(tīng)到的眾多音樂(lè)課中，律動(dòng)的過(guò)多加入已經(jīng)明顯影響到音樂(lè)鑒賞的本身。吳康寧先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在國(guó)內(nèi)，任何一個(gè)尊重事實(shí)的人都不得不承認(rèn)，學(xué)生正普遍處于一種‘受逼的學(xué)習(xí)狀態(tài)下?！庇薪處熣J(rèn)為這種現(xiàn)象應(yīng)該不會(huì)在音樂(lè)課堂上出現(xiàn)。因?yàn)橐魳?lè)課是輕松的，學(xué)生應(yīng)該是在輕松而又愉悅的狀態(tài)下接受音樂(lè)知識(shí)。然而，現(xiàn)狀并非如此，有的教師會(huì)在一節(jié)課中加入各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生有一種“上音樂(lè)課比體育課還累”的感官體驗(yàn)。律動(dòng)是學(xué)生充分理解音樂(lè)后，在教師的帶動(dòng)下自然而然所產(chǎn)生的一種生理反應(yīng)，并不是教師在自己的意愿下，在課堂進(jìn)行的開(kāi)始、中間、結(jié)尾隨時(shí)隨地都引入的一種教學(xué)手段。

二、律動(dòng)的原因

在課堂上，采用律動(dòng)這個(gè)教學(xué)手段時(shí)，教師就要想好：律動(dòng)的目的是什么？對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有什么樣的作用？律動(dòng)的意義在哪里？?jī)H僅是為了活躍氣氛，還是為了使學(xué)生更好地理解音樂(lè)？

本學(xué)期我聆聽(tīng)了人民音樂(lè)出版社2011年課標(biāo)版八年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課——《櫻花》。這部作品本身并不難，執(zhí)教教師的教學(xué)目標(biāo)之一是“學(xué)生學(xué)會(huì)演唱作品，并體會(huì)日本音樂(lè)的簡(jiǎn)單美”。但是在執(zhí)教過(guò)程中，教師在學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到很好的唱會(huì)、唱準(zhǔn)這首作品的教學(xué)目標(biāo)下就開(kāi)始了律動(dòng)。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和整齊地完成律動(dòng)動(dòng)作，她花費(fèi)了很多的時(shí)間。最后律動(dòng)很好地完成了，但是教學(xué)最基本的目標(biāo)：會(huì)唱→唱準(zhǔn)→背唱該作品卻沒(méi)有完成。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)其實(shí)并不十分困難，因?yàn)棰倨峡丛撟髌分挥?4小節(jié)；②歌曲一字一音，相對(duì)簡(jiǎn)單；③音準(zhǔn)難點(diǎn)主要是歌曲的倒數(shù)第三小節(jié)和第四小節(jié)之間的銜接。但是執(zhí)教教師卻為了律動(dòng)忘記了教會(huì)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了教學(xué)的難點(diǎn)，最后導(dǎo)致最基本的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成，這就本末倒置了。當(dāng)專家詢問(wèn)時(shí)，該教師的反饋是：沒(méi)有律動(dòng)顯得不熱鬧，課堂氣氛不夠好……難道律動(dòng)的目的是為了活躍課堂氣氛？

誠(chéng)然，律動(dòng)可以活躍相對(duì)沉悶的課堂氣氛，教師可以適當(dāng)加入一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)動(dòng)作，但是這絕對(duì)不可以影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不能讓學(xué)生有一種受到強(qiáng)迫的感覺(jué)。因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有唱會(huì)歌曲，還沒(méi)有熟悉音樂(lè)，他們不知道為什么而動(dòng)，更不知道究竟是聽(tīng)音樂(lè)還是學(xué)習(xí)教師的律動(dòng)動(dòng)作，他們是被教師帶領(lǐng)著莫名其妙地動(dòng)。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，教師想讓學(xué)生去感受它的情緒、線條，就應(yīng)該先讓學(xué)生去欣賞音樂(lè)、熟悉音樂(lè)、理解音樂(lè)，繼而對(duì)音樂(lè)有一定的記憶以后，在一層一層的階梯式欣賞中走向音樂(lè)的律動(dòng)。這樣的律動(dòng)才是起到畫龍點(diǎn)睛作用的有效教學(xué)手段，而不是在教師的“循循善誘”下開(kāi)始的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟。課堂不能為了熱鬧而熱鬧，音樂(lè)課也不能為了律動(dòng)而律動(dòng)，不然就是“雜律動(dòng)”。

三、有效律動(dòng)的策略

世界三大音樂(lè)教育體系之一——奧爾夫音樂(lè)教育體系創(chuàng)立者德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找音樂(lè)，自己去創(chuàng)造音樂(lè)是最重要的?！痹S多教師都忽視了“自己”兩個(gè)字。音樂(lè)的感受一定是學(xué)生自己去體驗(yàn)的，而不少教師上課時(shí)卻直接讓學(xué)生按規(guī)定好的律動(dòng)動(dòng)作開(kāi)始“翩翩起舞”。

記得我在上人民音樂(lè)出版社2011年課標(biāo)版七年級(jí)上冊(cè)的第二單元法國(guó)作曲家瓦爾德退費(fèi)爾的作品《溜冰圓舞曲》時(shí)就遇到了這樣的問(wèn)題：該作品的第一圓舞曲中的主題a是相對(duì)比較舒緩的，我便規(guī)定學(xué)生用一致的動(dòng)作——雙手一起慢慢向身體兩側(cè)滑動(dòng)來(lái)感受旋律，甚至還規(guī)定了向左向右的順序。這樣的結(jié)果便是：學(xué)生的動(dòng)作非常整齊，但是現(xiàn)場(chǎng)的氣氛很嚴(yán)肅，學(xué)生的表情并不輕松。他們給我的感覺(jué)并不是在欣賞和感受音樂(lè)，而是在教師的指示下，在音樂(lè)的節(jié)奏中完成一套體操動(dòng)作，更讓我揪心的是，有的學(xué)生甚至在看到他的動(dòng)作與其他同學(xué)不一致時(shí)，顯得非常緊張。很明顯，他們注意的并不是對(duì)音樂(lè)旋律的體驗(yàn)，而是動(dòng)作的一致性。在這一刻，我立馬就感覺(jué)到我開(kāi)展的律動(dòng)有問(wèn)題。

在上第二個(gè)班級(jí)時(shí)，我改變了“策略”：在學(xué)生欣賞聆聽(tīng)完主題，心中對(duì)這段音樂(lè)的情緒和表現(xiàn)有所領(lǐng)悟后，引導(dǎo)他們這樣律動(dòng)：“同學(xué)們，你們可以自己創(chuàng)編動(dòng)作來(lái)隨著音樂(lè)律動(dòng)。相同的旋律經(jīng)過(guò)我們每個(gè)同學(xué)的理解會(huì)產(chǎn)生很多不一樣的律動(dòng)方式。你可以選擇自己覺(jué)得最貼切這段音樂(lè)的方式來(lái)表現(xiàn)這段音樂(lè)?！痹捯魟偮洌R上就有一部分比較活潑的學(xué)生開(kāi)始動(dòng)起來(lái)，我提醒道：“這種律動(dòng)必須是跟隨旋律的情緒、節(jié)奏、速度、力度進(jìn)行的！”我也提供給一部分不知如何律動(dòng)的學(xué)生一些范本：“如果有部分同學(xué)想不出律動(dòng)的方式，可以看老師?！蔽易隽藥讉€(gè)優(yōu)美、舒展的律動(dòng)動(dòng)作：雙手緩緩前推、左右推；雙手輪流左右緩?fù)?；雙手不動(dòng)，身體輕輕搖晃；左右手緩緩畫圈等。這樣引導(dǎo)出來(lái)的律動(dòng)效果出乎意料的精彩：好多學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)采用了各種各樣自己喜歡的律動(dòng)方式。尤其是在欣賞第二圓舞曲時(shí)，因?yàn)樵撝黝}輕松、跳躍，在我“一定要貼合三拍子節(jié)奏”的提示下，學(xué)生跟著音樂(lè)“玩”得不亦樂(lè)乎。有的學(xué)生在律動(dòng)時(shí)，還向其他同學(xué)展示、炫耀：“看我獨(dú)特的律動(dòng)方式?！备袔讉€(gè)學(xué)生叫嚷“老師，讓我多聽(tīng)?zhēng)妆?，我還有幾個(gè)動(dòng)作沒(méi)有加進(jìn)去呢！”回到辦公室，我不禁思考：讓學(xué)生跟著教師的指示，機(jī)械地進(jìn)行律動(dòng)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很莫名其妙，這是為了律動(dòng)而律動(dòng)的“雜律動(dòng)”，而讓他們隨著音樂(lè)，用自己覺(jué)得最自然、最舒服、最正確的方式來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)，這就是“精律動(dòng)”！所以我們要提高律動(dòng)的效率，就一定要順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，聽(tīng)在前，動(dòng)在后！引導(dǎo)得當(dāng)、教學(xué)得法，這樣才能有高效率的律動(dòng)、高質(zhì)量的教學(xué)效果。

律動(dòng)，是一種教學(xué)手段，利用這個(gè)教學(xué)手段可以讓學(xué)生更好地理解音樂(lè)，但這并不是教學(xué)的必需內(nèi)容。它是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、更好地去提升學(xué)生理解音樂(lè)程度的一種教學(xué)手段。我們應(yīng)該利用這個(gè)工具，但是不能讓工具成了影響學(xué)生接受音樂(lè)熏陶的障礙！

（責(zé)任編輯 黃 曉）