陳鵬

“人類命運(yùn)共同體”是近年來(lái)中國(guó)政府反復(fù)強(qiáng)調(diào)的關(guān)于社會(huì)發(fā)展的新理念，其核心內(nèi)涵就是人類共處一個(gè)地球村，生活在“你中有我”“我中有你”的“命運(yùn)共同體”中，因此應(yīng)本著相互尊重、相互理解的態(tài)度處理好相互之間的關(guān)系。當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變，一系列問題層出不窮，諸如糧食安全、網(wǎng)絡(luò)攻擊、資源短缺、環(huán)境污染等，嚴(yán)重威脅著國(guó)際秩序和人類的生存。這就使得我們必須本著互信互利的態(tài)度，為了人類的共同命運(yùn)，共同致力于各類社會(huì)問題的解決。

“命運(yùn)共同體”的維系與完善，需要所有公民個(gè)體的熱情奉獻(xiàn)。正如美國(guó)現(xiàn)代人本主義學(xué)者拉蒙特（Lamont）所認(rèn)為的，人類通過自身的智力以及與他人的自由合作可以在地球上建構(gòu)一個(gè)“永恒的和平與美好狀態(tài)”，只有這樣，“人們才能走向一種真正的生活形式”，以實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造性工作和幸福生活的最大化”。英國(guó)社會(huì)理論家雷蒙德·威廉斯（Raymond Williams）認(rèn)為，“一個(gè)好的社區(qū)”或是“生活文化”，不僅應(yīng)為其中的人們提供生活空間，而且還需要積極地鼓勵(lì)生活于其中的每個(gè)人，使其能夠“有意識(shí)地貢獻(xiàn)于社會(huì)質(zhì)量的提高”。他進(jìn)一步指出，“不管我們最初來(lái)自哪里，我們都需要傾聽來(lái)自不同社會(huì)背景的聲音”，……因?yàn)椤拔覀儾恢缹?lái)會(huì)發(fā)生什么，我們也從來(lái)不確定有什么會(huì)賦予它”，我們現(xiàn)在能做的，就只有去傾聽和思考現(xiàn)成的，并利用我們能夠得到的?？梢钥闯?，個(gè)體的“主動(dòng)參與”是“命運(yùn)共同體”形成的重要條件。

而高素質(zhì)的公民責(zé)任意識(shí)是其“主動(dòng)參與”的先決條件，這就引致教育的重要使命。從《學(xué)會(huì)生存》到《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，再到《教育2030行動(dòng)框架》，每一時(shí)期的聯(lián)合國(guó)教科文組織的重要教育文件都是在“人類命運(yùn)共同體”面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)時(shí)對(duì)教育改革與發(fā)展提出的重要期望。在新的時(shí)期，教育必須通過進(jìn)一步變革，積極響應(yīng)“人類命運(yùn)共同體”的新需求。正如《教育2030行動(dòng)框架》所指出的“教育應(yīng)以人類個(gè)性的全面發(fā)展，促進(jìn)相互理解、寬容、友好與和平為目標(biāo)”，為此必須通過“系統(tǒng)干預(yù)、教師培訓(xùn)、課程改革與教學(xué)支持”等“優(yōu)質(zhì)教育”措施推進(jìn)“可持續(xù)發(fā)展教育和全球公民教育”。

職業(yè)教育作為教育總系統(tǒng)的一個(gè)分支，同樣為“人類命運(yùn)共同體”的建立與維系承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。職業(yè)教育所培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才是整個(gè)人力資源結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，也是推動(dòng)“人類命運(yùn)共同體”建構(gòu)的核心因素。但是，面對(duì)當(dāng)前全球的各種挑戰(zhàn)，僅僅具有“一技之長(zhǎng)”的技術(shù)技能型人才已經(jīng)不足以更好地服務(wù)于“人類命運(yùn)共同體”的可持續(xù)性維系，而是需要具備更高的綜合素質(zhì)，如團(tuán)隊(duì)合作、綠色技能、工匠精神等。為此，《教育2030行動(dòng)框架》同樣規(guī)定了面向未來(lái)的職業(yè)教育的重要使命和行動(dòng)策略?！犊蚣堋分赋觯殬I(yè)教育與培訓(xùn)應(yīng)該超越束縛畢業(yè)生適應(yīng)快速變化勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的“具體工作技能”，轉(zhuǎn)而更加強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“高水平認(rèn)知和非認(rèn)知或轉(zhuǎn)移技能”，因此，職業(yè)教育的合作伙伴必須參與制定高質(zhì)量的課程方案，使其包括“工作相關(guān)的技能”和“非認(rèn)知或轉(zhuǎn)移技能”。其中，“非認(rèn)知或轉(zhuǎn)移技能”對(duì)“人類命運(yùn)共同體”的維系尤為關(guān)鍵。面對(duì)當(dāng)前國(guó)際變幻莫測(cè)的復(fù)雜形勢(shì)以及威脅人類生存的各種社會(huì)問題，技術(shù)技能型人才的各項(xiàng)“非認(rèn)知技能”均衡了由科技理性主導(dǎo)的“具體工作技能”所帶來(lái)的非均衡狀態(tài)，進(jìn)而提高了“人類命運(yùn)共同體”的穩(wěn)固程度和質(zhì)量水平。然而，在工作實(shí)踐中，這些“非認(rèn)知技能”仍需服務(wù)于具體的職業(yè)，而不是凌駕于職業(yè)之上，因此，必須蘊(yùn)于職業(yè)教育實(shí)踐中加以系統(tǒng)地培養(yǎng)，這就需要高質(zhì)量的整合性課程方案。學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合便迎合了這一綜合課程改革的需要，它通過各種模式與路徑將不同類型的能力素養(yǎng)尤其是認(rèn)知技能和非認(rèn)知技能融合在一起，加以整體性的培養(yǎng)，從而塑造維系“人類命運(yùn)共同體”所需的合格的職業(yè)公民。

（責(zé)任編輯：張學(xué)英）