邢靜

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究指出：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，而不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生的過程。學(xué)生通過構(gòu)建他們自己的知識的過程，能夠?qū)W得更好?！彼栽谂囵B(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時候，重點不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力?？偨Y(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)兒童心理發(fā)展特點，立足于辯證唯物主義認識的基礎(chǔ)上，在科學(xué)實驗課中進行了“觀察、猜想、實驗、結(jié)論”四步探究，取得了良好的教學(xué)效果。

一、在觀察中開啟創(chuàng)造思維的“閘門”

觀察是兒童認識世界的主要途徑。也是學(xué)生獲得知識的前提，教師的作用是為學(xué)生提供生動具體的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生對所觀察的材料進行充分細致的觀察；根據(jù)教材內(nèi)容的不同，采取的觀察形式也有所不同，大致分為課堂觀察、課外觀察、獨立觀察。前兩者是在教師的指導(dǎo)下，有目的地觀察，后者是學(xué)生根據(jù)要研究的對象，進行獨立觀察。前一步是教給學(xué)生觀察的方法，為后一步打基礎(chǔ)，后一步觀察是前一步觀察的必然發(fā)展。教師在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的深入中求異，開啟創(chuàng)造思維的“閘門”。

在教學(xué)《有趣的不倒翁》一課時，我讓學(xué)生觀察各自帶來的不倒翁，意在引領(lǐng)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)并提出問題：“不倒翁為什么不倒？”本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的主要是讓學(xué)生在觀察的過程中對不倒翁產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進而提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、在猜想中碰撞創(chuàng)造思維的火花

假設(shè)猜想是科學(xué)研究的前提，它是對提出的問題做出合理的解釋?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準》中對“科學(xué)探究”提出的具體的分目標(biāo)中就有“能運用已有的知識做出自己對問題的假想答案”，“能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃”的規(guī)定。從中，我們可以知道，猜想的結(jié)果同時是學(xué)生制定計劃的前提根據(jù)，是學(xué)生確定研究方向，選擇實驗方法的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗中尋找依據(jù)，完成思維的突破與升華，從而形成科學(xué)合理的猜想與假設(shè)，能使探究活動方向明確，思路明朗，從而碰撞創(chuàng)造思維的火花。

猜想是兒童認識事物必要的心理過程。在教學(xué)《有趣的浮沉現(xiàn)象》中，把物體放進水里，有的浮在水面，有的沉入水底。這是想象，這是從感覺器官中得到的感知，為什么有的物體浮在水面，有的物體沉到水底呢？是什么原因？是不是這樣，是不是那樣？可能是這樣，可能是那樣。這就是學(xué)生對事物觀察后所產(chǎn)生的種種猜想。這種猜想是積極的，是思維活動的積累階段。這一環(huán)教學(xué)，要求學(xué)生敢想、多想、會想，這是智力和語言發(fā)展的一個相當(dāng)重要的心理動因。學(xué)生想得多了，思路便開闊了，表達的內(nèi)容就豐富，想得合乎邏輯，思維也就發(fā)展了。

三、在實驗中拓寬創(chuàng)造思維的空間

科學(xué)實驗是指學(xué)生根據(jù)猜想中所假設(shè)的條件或可能是的原因設(shè)計的。利用教學(xué)儀器、學(xué)具，根據(jù)研究目的、模擬自然現(xiàn)象，把較為復(fù)雜的條件簡單化，控制其它因素，突出研究對象，利用學(xué)生好奇、好動的特點，讓學(xué)生親手摸一摸、做一做，從中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)到知識。

在教學(xué)《改變浮和沉》一課時，除了課本上要求的實驗材料外，我特意為學(xué)生準備了一些有結(jié)構(gòu)的實驗材料，一是研究物體：馬鈴薯、泡泡糖、小瓶子；二是輔助研究的物體：鹽、螺母、筷子、清水、透明杯子。這些都是生活中微不足道的小東西，可是學(xué)生愛玩，而且會玩，一放上桌子就引發(fā)了他們擺弄的欲望。學(xué)生的研究驗證方法是多樣的，它突破了研究物體與輔助物體的界限，在精挑細選中實現(xiàn)了材料間動態(tài)的組合、分解。如有的學(xué)生想出了讓瓶子沉下去的兩種方法：一是在瓶子里放入螺母和水；二是在瓶子里加鹽。有的學(xué)生想出了讓馬鈴薯浮上來的幾種方法：一是在水中放鹽；二是用小刀在馬鈴薯的“肚子”里挖一個洞，然后用泡泡糖把口封住。有的小組的泡泡糖是碗狀的，浮在水面上，學(xué)生就想出了把它揉成團，或者在泡泡糖上放上重物，這樣它就沉下去了。在學(xué)生所想到的五花八門的方法中，他們懂得了物體并不因為重而沉，輕而浮，并不因為大而沉，小而??；沉的物體可以浮上來，浮的物體也可以沉下去。在實驗的過程中，孩子們不斷產(chǎn)生新構(gòu)思，尋求新方法，大大拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了思維深度。

四、在結(jié)論中延伸創(chuàng)造思維的“觸角”

學(xué)生生在觀察、實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)在觀察、實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，進行綜合，推理等思維加工之后，得出比較科學(xué)的結(jié)論。由于小學(xué)生文字水平有限，因此，這一環(huán)是以學(xué)生說出來為主（包括課堂發(fā)言、小組討論等）。把發(fā)現(xiàn)的知識表達出來，這是教師從學(xué)生反饋的信息中了解學(xué)生是否真正理解和掌握知識的重要一環(huán)，同時也是學(xué)生創(chuàng)造思維的一個延伸。

科學(xué)實驗的四個環(huán)節(jié)，是一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相連。前者是后者的前提，后者是前者的繼續(xù)。旨在充分發(fā)揮教師這主導(dǎo)，學(xué)生為主體兩個方面的作用，把學(xué)生的知識（認識領(lǐng)域）——能力（動作領(lǐng)域）——興趣（情感領(lǐng)域）等各種心理因素融為一體，達到對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育的目的。

現(xiàn)實生活中處處有現(xiàn)象和問題，對這些問題進行探究，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的習(xí)慣，從而使科學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實際問題的能力，這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和利學(xué)意識至關(guān)重要。