包文婷++包代祥

摘 要： 鄉(xiāng)村教育的發(fā)展關鍵在教師，現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教師自我專業(yè)發(fā)展存在專業(yè)發(fā)展理念落后、專業(yè)發(fā)展意識淡薄、專業(yè)發(fā)展知識薄弱、專業(yè)發(fā)展資源有限、專業(yè)發(fā)展能力有限等問題，要促進教師自我專業(yè)發(fā)展必須樹立自我專業(yè)發(fā)展意識、強化職業(yè)認同感、制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學會自主學習、勤于自我反思、開展教育教學研究。

關鍵詞： 鄉(xiāng)村教師 自我專業(yè)發(fā)展 鄉(xiāng)村教育

一、引言

近年來，世界各國都在進行教育改革，教育改革的成敗關鍵在于教師，只有教師專業(yè)水平不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平，因此，教師的專業(yè)發(fā)展成為世界各國關注的焦點。自改革開放后，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，城市化水平顯著提高，但不可否認，我國仍是農(nóng)業(yè)大國，據(jù)國家統(tǒng)計局第六次全國人口普查數(shù)據(jù)公報顯示，大陸31個省、自治區(qū)、直轄市和現(xiàn)役軍人的人口中，居住在鄉(xiāng)村的人口占50.32%。要全面建成小康社會、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育。受城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、交通地理條件不便、學校辦學條件較差等多因素的影響，當前我國鄉(xiāng)村教師隊伍面臨業(yè)務素質(zhì)差、專業(yè)能力欠缺等問題，制約鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，是功在當代、利在千秋的大事。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關鍵。因此，加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設，提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平，現(xiàn)已成為我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的重中之重。

傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展觀認為教師是在外部力量作用下不斷成長的，強調(diào)培訓、政策引導等外部措施的作用?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展觀認為教師的專業(yè)發(fā)展本質(zhì)是發(fā)展的自主性，教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，而且是專業(yè)發(fā)展的主人，強調(diào)教師要從教師實踐活動中尋找自我成長的源泉和動力[1]。外部驅(qū)動和自發(fā)狀態(tài)無法從根本上促進教師專業(yè)發(fā)展，只有調(diào)動教師的自主性，使教師成為自身發(fā)展的積極參與者，由外部驅(qū)動和自發(fā)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部驅(qū)動和有意識的自我發(fā)展，才能從根本上促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村教師自我專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）專業(yè)發(fā)展理念落后

教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求，它在教師專業(yè)發(fā)展中處于最高地位，決定著教師專業(yè)發(fā)展的其他要素。正確的教育理念是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的先導條件。新時期教師角色應該定位在學生學習的促進者、合作者和引導者上，然而鄉(xiāng)村地區(qū)不少教師還是抱著教師終身制的這種職業(yè)理念，僅僅將教師的職業(yè)當作養(yǎng)家糊口的手段，把教師當作一種終身職業(yè)，缺乏堅定的教育信念，缺乏教育理想，喪失專業(yè)自主發(fā)展的動力。

（二）專業(yè)發(fā)展意識淡薄

鄉(xiāng)村環(huán)境相對城市較封閉，學術環(huán)境差于城市，教師接觸新的教育理論的機會少一些，這樣的環(huán)境使得教師缺乏現(xiàn)代先進的教育理念和教育理論知識，專業(yè)意識淡薄。教師作為教師專業(yè)發(fā)展的主體，其主觀能動性起著重要作用，但目前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主觀認識不夠，對于專業(yè)發(fā)展這一概念陌生，一些鄉(xiāng)村教師認為有一定的學科知識就可以教學，不了解教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，專業(yè)發(fā)展意識不強，更談不上發(fā)揮主觀能動性促進其自身專業(yè)發(fā)展。

（三）專業(yè)發(fā)展知識薄弱

鄉(xiāng)村教師知識面狹隘和單一，知識主要集中在所教課程的教科書知識，對于其他人文科學知識掌握得較少，而像教育學和心理學等知識，在實際工作中運用較少，基本上依靠經(jīng)驗進行教學，難以適應素質(zhì)教育的要求。鄉(xiāng)村教師綜合素養(yǎng)欠缺，難以適應目前的基礎教育的課程改革，特別是綜合文科、綜合理科，難以開發(fā)校本課程。部分鄉(xiāng)村教師的計算機、外語能力較弱，運用現(xiàn)代化教育手段的能力較弱。

（四）專業(yè)發(fā)展資源有限

教師專業(yè)發(fā)展需要一定的經(jīng)濟條件，相對城市學校而言，鄉(xiāng)村學校提供給教師專業(yè)發(fā)展的各種培訓機會有限。鄉(xiāng)村教育投入低導致鄉(xiāng)村學校的軟硬件條件都比較落后，使得鄉(xiāng)村教師缺乏專業(yè)發(fā)展的外部條件，教師自主專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源有限。鄉(xiāng)村學校師生比失衡，教師資源有限，一些教師同時授課多個年級多門課程，不僅會加重教師的負擔，而且使他們對自身的專業(yè)發(fā)展方向缺乏清晰的認識。同時，應試的評價機制使得很多教師將僅有的空余時間用來輔導學生作業(yè)，提高學生的學習成績，導致他們專業(yè)發(fā)展的時間有限。

（五）專業(yè)發(fā)展能力欠缺

學生、課堂、教學是教師專業(yè)發(fā)展的源泉，教師專業(yè)發(fā)展必須立足于學生實踐、課堂實踐和教學實踐。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能力欠缺，課堂教學實踐活動大多基于過往經(jīng)驗，具有隨意性和偶然性，鄉(xiāng)村教師很少從專業(yè)視角出發(fā)，主動、系統(tǒng)地研究教學活動，缺乏全局意識、研究意識。有些教師意識到研究對促進專業(yè)發(fā)展的重要性，但由于沒有受過系統(tǒng)的研究性教育或相關培訓，缺乏研修環(huán)境和優(yōu)秀引導者，不知道如何開展有效研究。更多的鄉(xiāng)村教師停留在多讀教材、多備課的單一階段，專業(yè)發(fā)展能力有限。

三、鄉(xiāng)村教師自我專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）樹立自我專業(yè)發(fā)展意識

在教師專業(yè)發(fā)展過程中，自主專業(yè)發(fā)展意識起著先導作用，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力和前提。教育改革發(fā)展到今天，鄉(xiāng)村教師普遍感受到一定的壓力，原有的教育觀念、知識水平、教育教學手段與現(xiàn)行的改革要求、社會發(fā)展有一定的差距。要適應改革發(fā)展需要，首先就要強化自主專業(yè)發(fā)展意識，積極主動更新教育觀念、更新知識儲備、運用新的教育媒體，改變被動消極的應付思想，將外在壓力與內(nèi)在要求相結(jié)合，喚醒主體意識，完成從生存型教師到發(fā)展型教師的轉(zhuǎn)變。

（二）強化職業(yè)認同感

教師職業(yè)認同是一種與職業(yè)有關的積極態(tài)度，是指教師對其職業(yè)及個體內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體[2]。一些學者的研究表明，教師職業(yè)認同對教師專業(yè)發(fā)展具有積極促進作用，是教師專業(yè)發(fā)展的前提和內(nèi)在動力[3-5]。一是充分認識到鄉(xiāng)村教育事業(yè)的重要性，客觀對待職業(yè)壓力，形成積極的職業(yè)態(tài)度。二是尋求學生家長、同事、領導、學生的支持與理解，多參加社會活動，建立良好的社會支持系統(tǒng)。三是合理看待教師這份職業(yè)，既要保持一定的角色期望，又要擯棄“圣人”“完人”這種過于理想化的要求，增強職業(yè)幸福感。

（三）制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

鄉(xiāng)村教師要樹立積極的專業(yè)發(fā)展意識，明確符合自身發(fā)展實際的職業(yè)發(fā)展目標，制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。一是充分評估自身專業(yè)知識、能力、心理特點，懂得揚長避短和揚長補短。二是充分評估教育環(huán)境，包括軟硬件設施、教育政策等，尋找有利因素幫助自我發(fā)展。三是目標的設計要合理。既有長期目標，又有短期目標，既注重長遠性，又立足現(xiàn)實。四是根據(jù)目標制定實施細則，實施細則要具有可操作性、具體性，通過教育培訓、自主學習、調(diào)研等措施實現(xiàn)目標。五是及時反思調(diào)整目標，使規(guī)劃更符合自身專業(yè)發(fā)展的實際需求。

（四）學會自主學習

現(xiàn)代社會是學習型社會，知識更新速度日益加快，教師要不斷學習，增加專業(yè)知識容量，更新教育理念，調(diào)整專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素養(yǎng)，從而適應職業(yè)發(fā)展需求。一是樹立終身學習觀，廣泛閱讀專業(yè)理論書籍、教育理論書籍，豐富專業(yè)知識。二是把握培訓機會，積極參加學校組織的各類培訓、學術會議，通過培訓、參加學術會議，接收新知識、新理念、新方法。三是信息化時代，學會利用網(wǎng)絡和電子資源，整合教育資源，豐富學習內(nèi)容和學習方式，如網(wǎng)上教學視頻、網(wǎng)絡論壇。

（五）勤于自我反思

自我反思是教師以自己的教育教學行為為思考對象，對自己在教學中所做出的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行自我審視和自我分析的過程[6]。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的切實有效的途徑，一是課前的反思。教學前對教學設計、教學規(guī)劃的思考，使教學設計更符合學生實際和自身特點，使教學過程更具針對性。二是課中的反思。在教學過程中，根據(jù)課堂實際情況進行反思和調(diào)控，能夠更好地處理教育突發(fā)事件，鍛煉教師的調(diào)控能力和隨機應變能力，提高教育智慧。三是課后反思。教學結(jié)束后，可以通過觀摩教學視頻等途徑反思，發(fā)現(xiàn)教學過程中可以改進和完善的地方，通過撰寫教學日志等強化總結(jié)評價能力。

（六）開展教育教學研究

課程改革對教師提出了新的要求，不僅要成為學生引導者，還要成為研究者。課改進行到今天，鄉(xiāng)村教師在開展教學研究這一領域非常薄弱。一是要樹立研究意識，改變畏難情緒，認識到鄉(xiāng)村教師開展研究的側(cè)重點是針對教學實際，在實踐中開展研究。二是開展團隊合作，學會開展研究。學習研究方法，培養(yǎng)分析能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)與反思，對教學經(jīng)驗進行體驗總結(jié)，加以理論概括。

參考文獻：

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[3]張敏.國外教師職業(yè)認同與專業(yè)發(fā)展研究述評[J].比較教育研究，2006（2）：77-81.

[4]李芳.論教師職業(yè)認同對教師專業(yè)發(fā)展的意義[J].濮陽職業(yè)技術學院學報，2007（2）：99-100.

[5]魏淑華.教師職業(yè)認同研究與教師專業(yè)發(fā)展[D].曲阜：曲阜師范大學，2005：15-23.

[6]葉寶華.有效教研機制與農(nóng)村教師專業(yè)化成長[J].教育發(fā)展研究，2008（5）：113.