常佩華

摘要：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)法高效課堂是我校在多年教學(xué)摸索研究的基礎(chǔ)上提出的，是以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，提倡學(xué)習(xí)就是建立一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，把結(jié)構(gòu)性教材置于教學(xué)內(nèi)容中心地位或圍繞問(wèn)題得到解決問(wèn)題的思維方法而建立。認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)需要從問(wèn)題入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和探索知識(shí)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。

我們提出的“六層遞進(jìn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法高效課堂”是一種理念，有目標(biāo)，有原則，有要求，但沒(méi)有固定的模式，因科目不同，課型不同，理解能力不同，在實(shí)踐中大家就在探索適合自己的模式，在具體操作中我們提倡運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，通過(guò)不斷實(shí)踐，我們也感覺(jué)由于發(fā)現(xiàn)法需要向?qū)W生揭示他們必須學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，耗時(shí)大多，是不經(jīng)濟(jì)的；發(fā)現(xiàn)法也并不是對(duì)所有學(xué)科是有效的；也不是對(duì)學(xué)生發(fā)展的任何階段都是適用的，所以，我們又引導(dǎo)教師用問(wèn)題去引領(lǐng)學(xué)生，我們就要求教師每節(jié)課設(shè)計(jì)三個(gè)左右的問(wèn)題，用主問(wèn)題把控課堂，一節(jié)課三個(gè)問(wèn)題確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，課堂上用問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自己解決不了的再討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、獨(dú)立思考能力、合作能力等。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)；落實(shí)了學(xué)生的主體地位；提升了學(xué)校的教育質(zhì)量，收到了很好的效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；發(fā)現(xiàn)法；高效課堂

一、“六層遞進(jìn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法高效課堂”的提出

近年來(lái)，我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，許多教師在課堂教學(xué)中重教材輕學(xué)生、重知識(shí)輕能力，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)追求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，采用一連串的追問(wèn)，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論。教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，學(xué)生無(wú)法按自己的需要去思考，沒(méi)有切身體會(huì)。我們的課堂教學(xué)存在教師講解多，學(xué)生思考少；一問(wèn)一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；照本宣科多，智力活動(dòng)少的現(xiàn)象。

以上是課堂，對(duì)于教材，老師們總是忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，老師就怎么講，即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢改動(dòng)。這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一尺度。

因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都納入自己的預(yù)想，教學(xué)過(guò)程也就成了對(duì)教案的照本宣科。教師視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無(wú)遺漏地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材變成了妨礙學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。因此，我們?cè)S多人的教學(xué)缺少活力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”要求“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”?；诖?，學(xué)校決定探索課堂教學(xué)改革。

二、“六層遞進(jìn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法高效課堂”的理念

（一）理論依據(jù)

問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法高效課堂是以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)就是建立一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，把結(jié)構(gòu)性教材置于教學(xué)內(nèi)容中心地位或圍繞問(wèn)題得到解決問(wèn)題的思維方法而建立。認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)需要從問(wèn)題入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和探索知識(shí)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。

（二）目標(biāo)

學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于讓學(xué)生自己獲得概念、原理或得到解決問(wèn)題的思維方法，掌握科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)和解決的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，形成科學(xué)研究的態(tài)度和方法。

（三）核心理念

先確定核心問(wèn)題，后抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)；先思考探索，后引導(dǎo)分析；先嘗試體驗(yàn)，后總結(jié)提升。

（四）學(xué)習(xí)方式

在課堂自然狀態(tài)下采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。深入推進(jìn)以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法”為主的多元化的高效課堂，旨在形成“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的教研氛圍，教學(xué)中本著“教”為“學(xué)”服務(wù)的宗旨，把“問(wèn)”的權(quán)利交給學(xué)生，把“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，把“思”的時(shí)間留給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，力求在課堂上達(dá)到教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡，爭(zhēng)取最佳的教育教學(xué)效果。

（五）實(shí)施原則

一引：對(duì)學(xué)生沒(méi)有思路的問(wèn)題要引導(dǎo)。

二導(dǎo)：

1.對(duì)學(xué)生在自主思考和教師引導(dǎo)下解決不好或解決不了的問(wèn)題要講解；

2.需總結(jié)提升的問(wèn)題要講透。

三不講：

1.學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講；

2.學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講；

3.未經(jīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的不講。

（六）課堂的幾點(diǎn)要求

1.根據(jù)教材設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題。所設(shè)問(wèn)題要抓住核心、抓住關(guān)鍵、抓住實(shí)質(zhì)。每節(jié)課設(shè)置的主要問(wèn)題原則上不超過(guò)三個(gè)。

2.對(duì)所設(shè)問(wèn)題要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間（5分鐘或根據(jù)具體情況而定），學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題一定讓學(xué)生獨(dú)立解決；若問(wèn)題難度較大，大部分學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考不能解決的問(wèn)題，可通過(guò)小組討論的方式解決；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)仍然不能解決的問(wèn)題，老師要點(diǎn)撥、講解。

3.每節(jié)課教師講解的時(shí)間原則上不超過(guò)20分鐘，特殊情況講解時(shí)間不能超過(guò)25分鐘。教師連續(xù)講解的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘。

4.提倡講練結(jié)合，練習(xí)要有針對(duì)性，要體現(xiàn)出本節(jié)課核心的、關(guān)鍵的、實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，要留給學(xué)生充分的思考和獨(dú)立完成練習(xí)的時(shí)間。endprint

三、“六層遞進(jìn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法高效課堂”的實(shí)踐

我們提出的“六層遞進(jìn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法高效課堂”是一種理念，有目標(biāo)，有原則，有要求，但沒(méi)有固定的模式，在開始實(shí)踐階段，老師們都很迷茫，認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)固定模式，就如兄弟學(xué)校推行的“六步三查”“有效教學(xué)”等等，但我們有自己的考慮：不同學(xué)科具有不同的課程性質(zhì)，同一學(xué)科中的不同模塊課程性質(zhì)也有異。課程性質(zhì)不同，教學(xué)模式往往有異。不僅如此，教學(xué)內(nèi)容也決定著教學(xué)模式的選擇，不同的教學(xué)內(nèi)容一般采用不同的教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法的策略體系。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！睂?shí)際教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了靈性。教學(xué)有法，而無(wú)定法?！盁o(wú)?！辈拍苤鸩叫纬筛髯缘哪Ｊ斤L(fēng)格。學(xué)校和教師完全可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)建各自的模式。符合課堂教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生實(shí)際，有利于提高教學(xué)效益的模式，就是好模式。我們追求教學(xué)模式的百花齊放。

所以，我們的“六層遞進(jìn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法高效課堂”推行比較緩慢，因?yàn)榭颇坎煌n型不同，理解和認(rèn)識(shí)不同，大家都在探索適合自己的模式，但我們引導(dǎo)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法。這種方法要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法有如下優(yōu)越性：（1）能提高學(xué)生的智力，發(fā)揮學(xué)生的潛力；（2）能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心；（3）能使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度；（4）由于學(xué)生把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，所以能更好地理解和鞏固，并能更好地運(yùn)用。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們也感覺(jué)由于發(fā)現(xiàn)法需要向?qū)W生揭示他們必須學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，耗時(shí)大多，是不經(jīng)濟(jì)的；發(fā)現(xiàn)法，適合那些能引出多種假設(shè)、原理，能明確展開的數(shù)理學(xué)科，并不是對(duì)所有學(xué)科都是有效的；由于發(fā)現(xiàn)法需要學(xué)生具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)和一定的思維發(fā)展水平，并不是對(duì)學(xué)生發(fā)展的每一階段都是適用的。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)法的使用，還需要邏輯較嚴(yán)密的教材和具有較高水平的通曉本學(xué)科科學(xué)體系的教師。所以，我們又引導(dǎo)教師用問(wèn)題去引領(lǐng)，其實(shí)在以往的課堂教學(xué)中也有問(wèn)題，只是在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，往往過(guò)細(xì)、過(guò)窄、缺乏思考價(jià)值，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答正是期望得到的答案時(shí)，教師便會(huì)立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚(yáng)，于是，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的討論就此畫上了句號(hào)。即便教師提出的問(wèn)題具有一定的思維空間，也常常不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問(wèn)題方面存在著比較嚴(yán)重的依賴性。我們就要求教師每節(jié)課設(shè)計(jì)三個(gè)左右的問(wèn)題，用主問(wèn)題去把控課堂，一節(jié)課三個(gè)問(wèn)題確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，課堂上用問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，由教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自己解決不了的再討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、獨(dú)立思考能力、合作能力等。

當(dāng)我們的老師都注重用問(wèn)題引領(lǐng)，用發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)，再遞進(jìn)分析解決問(wèn)題，那我們就把握住了“六層遞進(jìn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法高效課堂”的實(shí)質(zhì)，也可以實(shí)現(xiàn)效率的最大化，也就是在四十分鐘的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量最大，實(shí)現(xiàn)效益的最優(yōu)化。

四、“六層遞進(jìn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法高效課堂”的效果

（一）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

通過(guò)幾年大量的學(xué)習(xí)、討論、教研，絕大多數(shù)教師的課堂觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、效率觀更新和轉(zhuǎn)變。在新觀念的指導(dǎo)下，新課堂模式的實(shí)施由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)變?yōu)樽杂X(jué)。課堂教學(xué)中教與學(xué)相融，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共適、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。伴隨著課題研究，不少教師成長(zhǎng)起來(lái)了，許多老師在研究中，積極閱讀教育專著，注意對(duì)各種資料的收集，對(duì)教育科研工作充滿興趣，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)的提高。

（二）落實(shí)了學(xué)生的主體地位

“六層遞進(jìn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法高效課堂”為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。學(xué)生能積極地去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，把課堂的主動(dòng)權(quán)和主體地位還給了學(xué)生，學(xué)生積極提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，認(rèn)真反思，充分交流；教師適時(shí)引導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生課堂上的主體地位，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有了長(zhǎng)期的自學(xué)積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為必然，學(xué)習(xí)成績(jī)隨之大幅度提高。

（三）提升了學(xué)校的教育質(zhì)量

“六層遞進(jìn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法高效課堂”使全體學(xué)生都從被動(dòng)聽課中解放出來(lái)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，探究意識(shí)強(qiáng)。加之遞進(jìn)的問(wèn)題注重了學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)了不同學(xué)生需求的梯度，使各類學(xué)生知識(shí)上學(xué)有所得，能力上學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)有所長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)連續(xù)幾年的中考，這一教改取得了優(yōu)異的效果。我校學(xué)生每年的優(yōu)秀率、升學(xué)率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全盟其他學(xué)校。同時(shí)也促進(jìn)了師生關(guān)系的改善，由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生人格的健全，由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)，由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求，從而使師生關(guān)系、生生關(guān)系更加和諧，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

五、“六層遞進(jìn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法高效課堂”的困惑與改進(jìn)措施

（一）“六層遞進(jìn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法高效課堂”需要一個(gè)統(tǒng)一固定的模式嗎？

“六層遞進(jìn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法高效課堂”在提出時(shí)就是一種理念，有目標(biāo)，有原則，有要求，但沒(méi)有固定的模式，現(xiàn)在本校老師經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐都已了解并能貫徹相關(guān)理念和要求，但這個(gè)過(guò)程比較漫長(zhǎng)，在申報(bào)課題、結(jié)題推廣以及新教師的加入學(xué)習(xí)上存在一些問(wèn)題。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃”。教學(xué)模式大概是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。在我們的實(shí)踐中也有人提出了“要模式但不模式化”的建議。endprint

也許我們要推出一個(gè)模式，但對(duì)于不同的學(xué)段、不同的學(xué)科、不同的課型可作變通。幫助教師領(lǐng)悟模式的精髓，在選擇教學(xué)模式時(shí)，必須考慮教學(xué)目標(biāo)的具體要求。當(dāng)知識(shí)掌握是教學(xué)的核心目標(biāo)時(shí)，可以更多地采用以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。如果教學(xué)的核心目標(biāo)是實(shí)際能力或方法的培養(yǎng)，那就要在教學(xué)中更多采用以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索。如果教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價(jià)值觀，那就要更多采用突出社會(huì)互動(dòng)、情感體驗(yàn)的教學(xué)模式。在統(tǒng)一模式的指導(dǎo)下，修訂各科教學(xué)模式，使模式成為一個(gè)科學(xué)的、緊密結(jié)合的體系，有效指導(dǎo)我校“六層遞進(jìn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法高效課堂”改革實(shí)踐。以下就是在實(shí)施中我們規(guī)定的流程：

（二）亟待更新和強(qiáng)化各學(xué)科集體備課的意識(shí)

在課改中，尤其是推行我們自主研發(fā)實(shí)驗(yàn)的“六層遞進(jìn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法高效課堂”，教師既是教育研究者，又是教學(xué)實(shí)踐者，學(xué)校要引導(dǎo)教師在研究實(shí)踐中不斷提高素質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求我們的教師樹立高效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為花最少的時(shí)間教更多的內(nèi)容。最關(guān)鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新。我們的教師在課堂教學(xué)中要打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生思維發(fā)展的舊模式，遵循以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展提供最大的空間，要根據(jù)教材提供的基本知識(shí)內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓他們既要學(xué)會(huì)，也要會(huì)學(xué)。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過(guò)學(xué)習(xí)，提高觀察、分析、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革要出效益，應(yīng)抓好教師的集體備課。這是教師在課改實(shí)踐中達(dá)成的共識(shí)。然而，我們?cè)趥湔n中不僅要關(guān)注到知識(shí)內(nèi)容的傳授，也要關(guān)注到學(xué)法的研究和設(shè)計(jì)、關(guān)注到新的教學(xué)結(jié)構(gòu)的掌握與駕馭。尤其是平時(shí)的集體備課，要深化集體備課的內(nèi)涵。譬如，要在集中理解課標(biāo)情況、研究教材的基礎(chǔ)上，精心整合有關(guān)資料，認(rèn)真針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，努力設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法，怎樣提出三個(gè)左右的主問(wèn)題，怎樣層進(jìn)設(shè)計(jì)課堂進(jìn)程？與此同時(shí)，每位教師要對(duì)突出的教學(xué)問(wèn)題集體進(jìn)行構(gòu)建，并提出教學(xué)思路，從而利用集體智慧，形成較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，才能讓“六層遞進(jìn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法高效課堂”落實(shí)到教學(xué)中。

（三）建立健全完善的評(píng)價(jià)體系

在我校推進(jìn)的“六層遞進(jìn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法高效課堂”這個(gè)教學(xué)改革中，始終沒(méi)有一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系，所以，今后我們要建立一系列科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在課堂中教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)手段單一，課堂評(píng)價(jià)仍以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀態(tài)，教師不能引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，不注重學(xué)生自評(píng)、互評(píng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我評(píng)價(jià)，不懂得客觀地看待自己和別人。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)能力的缺失，導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式，評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性大打折扣，評(píng)價(jià)主體多元化也就失去了意義。我們要逐步建立教師、學(xué)生和小組之間的多種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)結(jié)合。

2.課堂評(píng)價(jià)。許多教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)前課堂教學(xué)不同程度存在形式主義，華而不實(shí)的花架子，更有甚者出現(xiàn)一些課堂作秀，我們要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與師生行為、教學(xué)效果等方面評(píng)價(jià)課堂。

3.效率的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)效益高不高，在于檢測(cè)學(xué)生“學(xué)得怎樣”。在今天的課堂教學(xué)中，“檢測(cè)”模塊滲透在每一個(gè)活動(dòng)單元中，隨時(shí)給教師提供反饋信息，監(jiān)控教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，調(diào)整教學(xué)步驟。我們還要完善各項(xiàng)考試監(jiān)測(cè)，和兄弟學(xué)校及全旗全盟比較，追求高效率、高效益。

總之，在實(shí)施“六層遞進(jìn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法高效課堂”上我們?nèi)〉昧顺醪降某尚А５?，課堂教學(xué)改革是一場(chǎng)教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對(duì)學(xué)校工作提出了新的挑戰(zhàn)，也為學(xué)校的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。我們的課改進(jìn)入全面推進(jìn)階段，我們將引領(lǐng)全校教師改進(jìn)教學(xué)方式方法，以教學(xué)改革引領(lǐng)教師進(jìn)步，促進(jìn)我校教師不斷提高教學(xué)能力和素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，扎實(shí)開展課堂教學(xué)改革活動(dòng)。endprint