王小偉

摘要：在新課改背景下，化學教學要轉(zhuǎn)變教學理念，改變傳統(tǒng)的備課方式、師生關系、課堂教學模式，積極培養(yǎng)學生自主獲得知識的愿望和能力，促進高中學生全面發(fā)展，從而提高化學教學有效性。

關鍵詞：新課改；高中化學；教學理念

新課改是社會發(fā)展和科技進步的必然趨勢，隨著新課改的不斷深入，課標在教學方法、綜合評價、課程設計等方面提出了新的要求?；瘜W作為一門與生活實際聯(lián)系較為緊密的學科，知識實用性較強但也比較瑣碎，教師在教學過程中要采取多種教學方法，激發(fā)學生們的學習興趣，提高化學教學的有效性。同時，在新課改的背景下，化學教學要轉(zhuǎn)變教學理念、備課方式、師生關系與課堂模式，促進化學課堂教學中師生之間的互動，建立樂學的課堂氛圍，讓學生成為學習的主人。

一、新的教學理念

“以人為本”“以學生的發(fā)展為本”是新課改的出發(fā)點，批判與創(chuàng)新是新課改的靈魂。在新課改的背景下，無論是教師還是學生，都要樹立終身學習觀?；瘜W教學也要做到與時俱進，教學中不再是“以教師為中心”，而是要“突出學生的主體地位”，學生通過自主學習、合作學習、探究學習等學習方式學到新知識，能夠積極參與教學活動，并做到能學、想學、會學、堅持學，而不是被動的學。相對于個體學習而言，學生的合作學習是在小組和團隊中，為了完成共同的任務有明確責任和分工的互助性學習。同時，教師在設置課程的相關問題時也要注意問題的實踐性、參與性和開放性，使學生能夠積極主動地參與學習，激發(fā)學生的學習興趣。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，“只有能夠激發(fā)學生自我學習的教育，才是真正的教育”。在新的教學理念下，我們注重培養(yǎng)學生合作探究學習，也注重學生的個體差異，注重合作也注重競爭，也就是橫向、縱向同時抓。例如，橫向方面，我們將班里50幾名同學按照能力、成績等因素平均分為9～10個小組，每個小組內(nèi)有合作，每個小組間有競爭；縱向方面，在化學學科上，我將學生按照考試成績分成4個大組，對于化學作業(yè)，除了全班共同的任務，不同的組別還要另外分配不同的作業(yè)，第一組的同學要做拔高題，二、三組的同學要做基礎但偏難的題目，第四組的同學要注重抓基礎。同時，第一組的同學還分工負責每天為全班同學找一道化學題，并在第二天課間為同學們講解，這樣的互助學習在提高學生學習興趣的同時，也鍛煉了學生的綜合能力，建立競爭合作的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，也改變了以往的“講——練——講”的教學方式。

二、新的備課方式

新課改下的化學備課要深入研究學生、研究教材和課程標準，以新的姿態(tài)研究新的教學思想和理念，也就是說新課改同時對化學教師的教學能力及個人化學水平提出了更高的要求，這對每個化學教師而言，都是知識的革命。新課改指引下的教學充分體現(xiàn)了師生關系的平等性，學生是以積極參與學習的主體角色呈現(xiàn)在課堂教學中，這就需要教師為實現(xiàn)這一目的而設計教學目標、教學方法、教學步驟，特別是要營造一種教學互動的氛圍。備課中的重要一環(huán)是備學生，教師必須深入了解學生的已有知識與新知識之間的差異與聯(lián)系，做好銜接，引導學生做好課前預習。因為一節(jié)課的高效與否不是看教師的講解是否精彩，而是要看學生對知識的接受情況。

在備課過程中，教師要熟悉教科書的內(nèi)容但不拘泥于教科書，要勇于創(chuàng)新，改進教學方法。只要有一點改進，能夠提高教學質(zhì)量，就是成功的創(chuàng)新。例如在教學過程中，化學教科書人教版必修1中P76，在學習硅酸性質(zhì)的教學內(nèi)容中，實驗4-1由硅酸鈉溶液中加入酚酞后，溶液變?yōu)榧t色，再加入稀鹽酸后紅色逐漸退去，這個實驗主要是讓學生了解硅酸的性質(zhì)，但是學生在實驗過程中只是觀察到紅色退去，說明有酸生成而已，并沒有其他啟發(fā)，生成的物質(zhì)到底有什么樣的性質(zhì)呢？通過這個實驗并沒有得到。于是我在備課時稍做改動，在學生的預習任務中讓學生查找硅酸資料，了解硅酸的性質(zhì)。我在課堂上引導學生分組討論：通過什么實驗操作可以觀察到硅酸是膠體？學生討論得出的結(jié)果是：用激光筆照射最后得到的液體，會觀察到有一條光亮的“通路”（丁達爾效應）c通過學生討論后，補加的實驗得出：最后得到的硅酸是膠體，從而將硅酸的這個性質(zhì)真實展現(xiàn)在學生的眼前，而不是簡單講授，還可以幫助學生稍加回顧復習溶液與膠體的區(qū)別及鑒別。這樣不僅可以將以前學過的知識學以致用，而且提高了學生的學習興趣和學習效率，達到既回顧舊知識又學習新知識的目的，提高了教學的有效性。

三、新的師生關系

傳統(tǒng)師生關系是以教師為中心、知識為中心的，在把育人簡單地看作管理與傳授知識的過程中，建立起的師生關系是不平等的。而在新課改的理念下，教師由“課堂主宰者”變?yōu)椤捌降鹊囊龑д摺?，由“知識灌輸者”變?yōu)椤叭烁衽囵B(yǎng)者”，由裁判學生成績的“法官”變?yōu)閷W生成長的促進者，從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者，從“單向的傳遞者”變成“多向?qū)υ捊涣髡摺?。教師與學生、學生與學生之間進行教學內(nèi)容的平等交流，真誠溝通，互相借鑒，取長補短，在合作的氛圍中構(gòu)建各自的知識和認識，重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。作為教師，我們知道“教育沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水，沒有愛就沒有教育”，當教師把關愛、尊重、理解等因素融入教育，關心學生的冷暖，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多給學生鼓勵和支持，想學生之所想，急學生之所急，讓學生在教師的關懷下學習，就如同寒冬在暖屋中飲一杯熱茶。教師要想成為一位有效的交流者，必須了解自己和學生，針對不同的學生人格和特定的教學情境，選擇靈活的交流風格，最大限度地去接觸學生、改變學生、推動學生、鼓勵學生，積極地采納學生的意見和建議，充分尊重學生和贊賞學生，讓學生在充滿愛的氛圍中學習。滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生的能力都能得到充分的發(fā)展。

四、新的化學課堂

傳統(tǒng)的化學課堂教學主要是由教師的講、學生的聽構(gòu)成，在“三尺講臺，一支粉筆，一張嘴”的教學模式下，學生缺少主觀能動性，缺少自主學習的能力，喪失了獨立思考的機會，只會死記硬背，缺少學習興趣。教師機械地將知識、技能傳授給學生，無異于填鴨，新課改下的化學課堂教學以啟發(fā)式和討論式為主，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神。教師千方百計地引導學生尋找解決問題的方法和策略，同時積極引導學生充分發(fā)揮想象力，增強學生理解問題的廣闊性、靈活性和深刻性，訓練學生觀察、分析、比較、歸納、聯(lián)系的學習方法。課堂交流就是師生合作的過程，沒有交流，合作會變得不可能，因此新的化學課堂一改以往的“肅靜、安靜”，變成熱烈討論、大聲交流的課堂。正如蕭伯納說過的，“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交流一下，我們就都有了兩種思想，甚至更多”。新課改下的化學課堂要做到人人參與，能夠激發(fā)學生的學習興趣，張揚學生的個性，進而促進學生的全面發(fā)展。

總之，新課改促進了化學教學的有效性。在新課改的理念下，作為化學教師我更加深刻地了解到，當學生的身心處于最佳狀態(tài)時，當他們能參與探究與創(chuàng)新時，當他們發(fā)現(xiàn)個人的存在意義時，當他們被鼓舞和信任能做重要的事情時，當他們有更多的自我期待時，當他們能夠?qū)W以致用時，當他們對教師充滿信任和熱愛時，他們才對化學表現(xiàn)出極大的興趣，才更愛學化學。endprint