趙東紅

摘要：在哈爾濱市閩江小學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)改革活動中，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對所要學(xué)習(xí)的課文提出有價值的問題，并與同學(xué)分析探討，以便使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解課文。為了使學(xué)生具有閱讀、分析、整理、概括的能力，本文根據(jù)不同文章的表達(dá)特點(diǎn)、題材特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)、情感特點(diǎn)等，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生圍繞文章提出有價值問題的能力。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；課前預(yù)習(xí)；提出問題

一、抓準(zhǔn)文章的重點(diǎn)段落提問

重點(diǎn)段落是文章主要內(nèi)容集中體現(xiàn)的文字區(qū)域，從這里提問便于學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，對領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情具有“速溶”作用。因此有必要引導(dǎo)學(xué)生從這里人手提問，但不同文章提問的方法可靈活多變。

就概括文章的主要內(nèi)容或段意而言，有的文章段落相對比較少，重點(diǎn)段落中往往隱含著中心句或?qū)哟伪容^分明的語言表述內(nèi)容，讀起來很容易摘錄要點(diǎn)，這樣的文章建議學(xué)生從正面歸納段意后進(jìn)行提問。例如，這篇文章的某某段寫了什么內(nèi)容，采取這種方法提問更容易使學(xué)生迅速找到問題的答案，有利于學(xué)生熟悉理解課文內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)會閱讀文章，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、抓住文章中的總起段或總起句提問

文章中總起段或總起句是文章文脈的源頭，抓住它就可以從整體上抓住文章的主體內(nèi)容，便于學(xué)生快速走進(jìn)文章內(nèi)容。例如，在《奇異的激光》一文中，建議學(xué)生提問，“為什么說激光是奇異的光，課文中從哪幾個方面寫的？”文章接下來又以明確的標(biāo)題形式說明內(nèi)容。學(xué)生在對文章總體上有一個明確的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的把握后，再往下學(xué)習(xí)時，就會方向明確，針對性較強(qiáng)，同時利于學(xué)生學(xué)習(xí)文中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，便于學(xué)生在寫作時模仿。

三、抓住文章修辭手法提問

作者在文章中利用修辭手法進(jìn)行表達(dá)的目的，是更加形象具體地說明所要表達(dá)事物的內(nèi)容，這也是文章需要重點(diǎn)理解的段落，更是文章表達(dá)中心最需要揣度的內(nèi)容，作者把什么事物比作新的事物，把什么事物擬人化了，抓住這樣的兩點(diǎn)就可以圍繞本體事物提問。在《神奇的書》一文中，作者把什么比作戰(zhàn)艦、把書比作戰(zhàn)艦要說明什么問題？就是要表達(dá)書是人類了解世界的戰(zhàn)艦，需要人們從書中學(xué)到知識。使學(xué)生理解戰(zhàn)艦是攻克難關(guān)的重要法寶，從而教育讀者讀書之重要。

四、圍繞文章中作者要表達(dá)的思想感情提問

（一）抓住文章中人物對話的提示語（修飾部分）提問

作者為了突出所要塑造的人物形象，在細(xì)節(jié)描寫中就會盡用筆墨，以便突出預(yù)設(shè)的人物特點(diǎn)，同時為了體現(xiàn)中心，刻畫人物，經(jīng)常采取在文章中反復(fù)使用一個詞語的方法，所以在讀文章的時候就建議學(xué)生有讀有悟，抓住作者對人物或事物進(jìn)行精心雕琢的地方提問。例如，作者在《修鞋姑娘》中，全文兩處提到“坦然”。建議學(xué)生提問：這里為什么用“坦然”一詞，通過這個詞語說明修鞋姑娘是怎樣一個人（具有什么品質(zhì)）？從這個角度提問就會使其他學(xué)生感悟到作者寫作的目的是什么，作者要把修鞋姑娘塑造成具有什么特點(diǎn)的人物。還有《燈光》一文中的三個“多好??！”圍繞中心提問：文章中作者三次提到“多好??！”表達(dá)什么樣的情感？說明了什么？

（二）抓住文章中比喻句、擬人句表達(dá)的情感提問

這里的提問與圍繞文章內(nèi)容提問可以連接，但不能合并，可以鼓勵學(xué)生提出這樣的問題：有的文章作者在利用“……像……”句式時想要表達(dá)什么情感，作者這樣寫要表達(dá)什么意圖？你能利用這樣的句式說一句話嗎？這樣提問是在領(lǐng)悟文章中心的同時，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的語言技能，使學(xué)生在領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上掌握再造文本的能力。

（三）抓住文章的標(biāo)點(diǎn)符號提問

標(biāo)點(diǎn)符號是作者充分表達(dá)情感的又一個“感應(yīng)器”。作者在表達(dá)人物的喜、怒、哀、樂、惡、欲、懼的時候，經(jīng)常使用標(biāo)點(diǎn)符號傳遞一種情感，所以，抓住標(biāo)點(diǎn)符號的使用提問，去理解作者的寫作目的，應(yīng)該說是不可疏漏的環(huán)節(jié)。在《走遍天下書為侶》一文中的最后兩節(jié)寫到，“只要人手一本書，這不難做到吧？”我們怎么開始做起？作者用了兩個問句在文章結(jié)尾處連續(xù)追問，目的是強(qiáng)調(diào)讀書是我們生活中必須做的，而且是不可能做不到的事。問號無疑蘊(yùn)涵著一種有傾向性的疑問，強(qiáng)調(diào)了讀書是必須做的事情，同時當(dāng)下就應(yīng)該行動起來。這是作者寫這篇文章的意義所在，兩個問號的作用就是要讀者進(jìn)行自我審視，是否真正的讀書。因此我們便可以在這里提問：“作者為什么在文尾處兩次發(fā)問？作者要強(qiáng)調(diào)的是什么？”這種提問是學(xué)習(xí)語文必要的提問，因為在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生和教師很注重中心段落和中心句子的分析，常常忽略了標(biāo)點(diǎn)符號的作用。這個思考是源于我看到的雨果先生的一則故事：著名作家雨果先生將《悲慘世界》的手稿寄給出版社后，過了很久還不見此書出版。于是他就給出版社去了一封信，信上只寫了“？

…”。很快，他便收到一封出版社的回信，信上也只有“！——編輯室?！笨梢?，標(biāo)點(diǎn)符號的作用非同小可，不可忽視。它可以替代文字表達(dá)的內(nèi)容和意圖，也是理解文章的重要符號。

五、圍繞文章的體裁、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提問

（一）從文章的題目上提問

題目是一篇文章的文眼，同時從文章的題目上可以看出文章體裁，文章的體裁是學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀兼顧寫作時，應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，所以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文章的時候反復(fù)讀，通過文章的題目，判斷一篇文章的屬性。例如，從《修鞋姑娘》這個課題上提問：在修鞋姑娘身上到底發(fā)生了怎樣的故事，引起讀者的好奇和探究心理，喚起閱讀的興趣。

（二）從文章的寫作結(jié)構(gòu)上提問

一篇文章的結(jié)構(gòu)就是作者為了表達(dá)中心，給出的一個有形無語的形式，作者在文章結(jié)構(gòu)中有意識地安排材料出現(xiàn)的順序，突出文章的立意。所以從此處提問有利于促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。就《禮物》提問：“這篇文章是按什么順序?qū)懙?？（利用倒敘的寫法有什么樣的作用？）”文章中娓娓道來的故事是希望讀者有怎樣的閱讀感受。這樣的提問利于學(xué)生很快明白作者的寫作意圖，領(lǐng)悟倒敘寫作的好處是能增強(qiáng)文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人人勝，同時也可以避免敘述的平板化和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。

（三）從文章的語言表述形式上提問

不同的語言表述形式表現(xiàn)的語言效果是不同的，作者在不同的情景下，所要表達(dá)的意思有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分。從這里人手進(jìn)行比較式的提問，有利于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)形式。

第一種形式：說話人在引語前，如××說：“……，……”。第二種形式：說話人在引語后，“……，……”，××說。第三種形式：說話人在引語中，“……”，××說，“……”。

這三種形式常常在一篇文章中同時出現(xiàn)，例如，在《幸福是什么》這篇文章中，有這樣的句子：一個孩子問那位不相識的姑娘：“你祝我們幸福。請你告訴我們，幸福是什么呢？”，“我為你們?nèi)齻€人的健康喝了三口?！彼⑿χf?！拔液芨吲d，你們都依照我的話又來和我見面了?！彼f，“你們說的話我全聽到了。你們?nèi)齻€人都明白了，幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情?！比N對話在不同角度上強(qiáng)調(diào)的對象不同，人物在前的對話形式突出強(qiáng)調(diào)的是誰在發(fā)起交流。對話內(nèi)容在前的是強(qiáng)調(diào)對話的內(nèi)容。對話內(nèi)容前后挑開則是先說出最后的感悟，爾后道出感受的緣由。三種對話出現(xiàn)突出了作者在表達(dá)上不拘一格的風(fēng)格，不會因為多次對話而感到思維和心理的疲勞，更重要的是能夠從不同角度表達(dá)思想感情。

學(xué)習(xí)文章的方法有很多，經(jīng)過實(shí)地授課訓(xùn)練，把有效的閱讀、分析、歸納的方法傳遞給學(xué)生，學(xué)生能夠在課上40分鐘的探討交流中有所收獲，就是教師和學(xué)生共同成長的過程。在與學(xué)生交流的過程中，堅持要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候有用“我是提問者，我也是問題答案的擁有者”的意識，這樣的預(yù)習(xí)，不僅使學(xué)生各方面的能力都得到培養(yǎng)，而且在課堂的交流中充分展現(xiàn)了學(xué)生的自信和向上的精神狀態(tài)。同時在課堂訓(xùn)練中，學(xué)生既是提問者也是評價者，他們不僅具有評價他人的權(quán)利，也參與教學(xué)，成為主動學(xué)習(xí)知識的主體。長期訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合文章特點(diǎn)提出有價值問題的教學(xué)方式是提升學(xué)生綜合能力的有效方法。endprint