楊勇強

摘要：教師在教授高中地理過程中，可以利用知識遷移的教學方法，訓練學生對知識的記憶能力，提升學習效率。本文就知識遷移對地理知識記憶的作用，以及如何利用知識遷移提升記憶的措施加以論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：知識遷移；高中地理；提高記憶

現(xiàn)階段，我國通過筆試的方式進行高考。高考的主要考查內(nèi)容就是利用頭腦中的記憶進行答題。為了在高考中取得優(yōu)良的成績，加強記憶力顯得尤為重要，教育學家發(fā)現(xiàn)，利用知識遷移可以增強學生們的記憶力。高中地理是高中教育體系重要的一環(huán)，而且高中地理中大量的知識需要學生記憶，為了提升學生地理知識記憶的能力，在高中地理教學中，運用知識遷移促進學生記憶的教學方法勢在必行。

一、地理知識學習中知識遷移的作用

（一）有利于學生系統(tǒng)化知識的學習與記憶

高中地理是學習地球表面現(xiàn)象的課程，包含著其他課程的知識，影響是全方位、多層次的。教師在課堂傳授知識的同時，也要對知識遷移的方法加以引導。在遵循新課程標準的情況下，嚴格按照教材的特點以及學生情況，由淺人深，循序漸進地幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，進行系統(tǒng)化的知識學習。在高中地理教學過程中，“教”與“學”要密切配合，放松課堂氣氛，加強師生之間的交流與溝通，完成高效和諧的地理教學課堂的創(chuàng)設，使學生對地理知識的學習充滿興趣，掌握地理的學習思維與學習方法，學生們的學習效率獲得顯著的提高。

（二）有利于擺脫思維僵化，開闊思路

我國傳統(tǒng)的應試教育不利于學生思維的拓展。傳統(tǒng)應試教育的教學目的就是在高考中取得好成績，重視對地理知識的死記硬背，卻漠視了學生對所學知識是否理解與掌握，是否具有解決問題的能力，進而造成了學生的思維僵化，不會靈活運用所學知識。例如，在高中物理教學過程中，教師利用多媒體呈現(xiàn)了一幅澳大利亞東北地區(qū)的地圖，并告知學生該地為熱帶雨林氣候。然后向同學們提出問題：該地氣候類型的成因？學生們按照教材內(nèi)容，千篇一律回答：當?shù)厥艹嗟赖蛪簬У挠绊懶纬筛邷囟嘤甑臍夂蝾愋汀倪@個事例中我們可以看出，學生們的思維已經(jīng)僵化，僅僅是記住了教材內(nèi)容進行照搬照用，并沒有分析地理環(huán)境的各要素，造成了對當?shù)貧夂虺梢虻恼`判。而通過教師對知識遷移教授，就可以幫助學生對知識進行分解與引導，使學生的注意力完全放在學習上，可以靈活地運用知識，提高學習質(zhì)量。

（三）有利于加強對學習方法的掌握

對于知識的學習，最重要的就是對學習方法的掌握。在高中地理教學過程中，教師在教授學生基礎知識的同時，還要將地理知識學習的方法加以講述。每個教師都有種類多樣的教學方法，在教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容，選擇學生學習方法。另外，教師還要考慮學生學習水平以及知識接受能力，具體情況具體分析。雖然知識的學習方法種類多樣，但是殊途同歸，都是為了促進學生對知識的掌握與認知。例如，在進行農(nóng)業(yè)與工業(yè)區(qū)位分析時，需要從不同的角度進行系統(tǒng)分析：在分析工業(yè)區(qū)位置時，要考慮到交通、社會經(jīng)濟、污染情況等因素，而農(nóng)業(yè)區(qū)位則要考慮到自然、村鎮(zhèn)位置等因素。地理知識掌握不深的同學，建議用公式化學習法，這樣學習難度就會降低，有利于增強學生學習地理知識的自信心。對基礎較好且善于地理分析思考的同學，教師要尊重其學習的主體地位，引導其獨立思考，引導學生從案例以及圖片中搜集信息，進行分析歸納，最后找到答案，進一步提高學生對知識的掌握水平。通過這種方式，知識遷移就可以在各個學習檔次的學生中發(fā)揮作用，有利于緩解學生的學習壓力，提高學生的學習效率。

二、地理知識遷移能力的培養(yǎng)措施

（一）在教學中培養(yǎng)學生物理知識的遷移能力

1.在“點”的基礎上，進行遷移能力的培養(yǎng)。

所謂“點”就是地理知識中的概念、理論，以“點”為基礎的培養(yǎng)，就是教會學生完成對知識點的掌握。通過對知識點全面而深入的掌握，有利于加深對地理事件與地理現(xiàn)象的了解與認知。所以在教學過程中，教師要對地理的基本概念、原理和客觀規(guī)律有清晰明確地講授，并教授學生如何科學合理掌握地理知識點。

例如，以《氣壓帶與風帶》一節(jié)的地理教學內(nèi)容為例，該節(jié)內(nèi)容有以下知識點：氣壓帶、風帶、大氣環(huán)流、氣壓中心等等，在教學過程中，通過繪圖的方法可以直觀清晰地完成對知識點的理解與掌握，另外也可以利用圖示法，講解法等等，根據(jù)教授的具體內(nèi)容，選擇學習方法。

2.在“線”的基礎上，進行遷移能力的培養(yǎng)。

知識點之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，將這些知識“點”連接在一起，形成一條知識“線”，完成相對簡單的知識遷移，其實，在對知識概念、原理的分析中，已經(jīng)完成知識遷移，在將新知識與舊知識相互聯(lián)系在一起時，所用的方法就是知識遷移。

例如，講授氣壓帶風帶移動的規(guī)律：太陽的直射點根據(jù)季節(jié)的不斷變遷而呈南北方向的移動，氣壓帶與風帶在一年內(nèi)也周期性隨季節(jié)變化而移動。在對該規(guī)律進行分析時可以引導學生思考：太陽直射點運動的原因是什么？以一種什么方式移動，進而激發(fā)學生的地理知識記憶，將新舊知識聯(lián)系在一起，想到地球公轉(zhuǎn)的知識。

新知識的掌握，離不開對舊知識的聯(lián)系與分析，在學習新知識時要持續(xù)對舊知識進行遷移，將知識遷移的方法融入到各個教學環(huán)節(jié)之中。教師應主動教授并讓學生明確了解知識的遷移方法與作用，使學生掌握知識遷移的方法，在學習過程中對遷移方法進行實際運用，促進對知識遷移能力的掌握。

3.理清知識之間的邏輯關(guān)系，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

對知識網(wǎng)絡的構(gòu)建就是完成對知識的遷移并將遷移的知識呈現(xiàn)出來。知識網(wǎng)絡是由許多最基本的知識彼此聯(lián)系在一起組成的，這個知識網(wǎng)絡呈現(xiàn)了這些基本知識之間的邏輯關(guān)系，將以前的知識遷移進來，新舊知識相互聯(lián)系承上啟下，完成章節(jié)的知識網(wǎng)絡，隨著知識聯(lián)系的不斷補充與完善，逐漸完成了對整本教材的知識網(wǎng)絡構(gòu)建。這個知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，離不開對知識遷移的應用，學生通過對知識遷移能力的訓練，思維能力得到了培養(yǎng)，并形成了地理知識體系，有利于學生地理知識學習效率的提高。

從知識的“點”到知識的“線”最后到知識的“面”，從中我們可以看出，對知識遷移能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要分步驟且由淺入深對遷移能力進行學習，最后建立屬于自己的知識體系，有利于加深對重、難點知識的理解與認知，有利于提高教學水平與學習效率。

（二）在筆試訓練中運用知識遷移能力解答習題

筆試是檢驗學生知識掌握水平的有效途徑之一，也是提高學生學習能力的重要手段之一。教師在教學過程中，可以利用精心設計的習題，培養(yǎng)學生知識遷移的能力。

以三圈環(huán)流為例，進行試卷的設計，開展基礎知識遷移能力的訓練，這種知識遷移訓練的難度相對較低，只是對地理知識點進行考察。再以三圈環(huán)流為例，可以開展圖表變式遷移訓練，這就需要學生在看懂變式的基礎上作答，對學生學習遷移的能力要求較高，需要掌握大量的知識點。

三、結(jié)束語

中國有句古話“授人以魚，不如授人以漁”，教師應以課堂教學為依托，完成對學生知識遷移能力的培養(yǎng)與訓練，進而完成高效課堂的構(gòu)建。endprint