李旋

【摘要】通過微格教研在小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂的應(yīng)用研究，以“數(shù)與計(jì)算”內(nèi)容為切入點(diǎn)，以低段數(shù)學(xué)課堂的板書設(shè)計(jì)、導(dǎo)入與創(chuàng)設(shè)情境作為研究重點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)拍攝、錄像定格回放，授課和聽課教師不斷循環(huán)研究后教學(xué)行為改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教研訓(xùn)一體化，提升教師教學(xué)技能，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】微格教研 課堂 板書 導(dǎo)入

【基金項(xiàng)目】課題項(xiàng)目：本文系2017年度福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“微格教研在小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FZ2017GH070）階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0194-01

微格教研在小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂的應(yīng)用研究，是以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，借助信息技術(shù)多角度、多方位拍攝，錄像定格回放，教師通過課堂觀察和思考，將課堂教學(xué)的基本技能、教學(xué)能力、教學(xué)行為以及與課堂教學(xué)相關(guān)的其他問題進(jìn)行細(xì)化處理。我們根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，解讀低段教材內(nèi)容，明確“數(shù)與計(jì)算”內(nèi)容的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，針對(duì)教師課堂兩類問題：一類是基本教學(xué)技能：解決板書板圖問題；另一類是調(diào)控教學(xué)過程技能：針對(duì)導(dǎo)入與創(chuàng)設(shè)情境的處理，進(jìn)行局部的分析與診斷，設(shè)計(jì)制作量表，“教-研-訓(xùn)-再教-再研-再訓(xùn)”與同儕訓(xùn)練相結(jié)合，從“評(píng)”到“議”，教師的“教”的細(xì)化分析和研究，從“研”到“訓(xùn)”，教師“教”的技能的改變和提高。通過建立共享資源庫等手段，提高教師教學(xué)能力，打造高效課堂。我們通過“微格教研”初步嘗試探索，改變傳統(tǒng)教研的單一性和局限性，更具實(shí)證性，積累了一些的教研經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些基本策略和方法。

一、研板書設(shè)計(jì)，美化課堂，加深理解記憶

一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)是一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)、方法和技能等濃縮精華呈現(xiàn)，突出本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，板書直觀形象，幫助學(xué)生加深知識(shí)理解記憶，還能加快引導(dǎo)學(xué)生通向智慧的橋梁。

教學(xué)《總復(fù)習(xí)20以內(nèi)數(shù)和認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，第一次試上，將板書的內(nèi)容在ppt課件中呈現(xiàn)，在總結(jié)本節(jié)課的收獲時(shí)，學(xué)生只會(huì)說課題“總復(fù)習(xí)”，具體的知識(shí)點(diǎn)表達(dá)不清。教研時(shí)，針對(duì)這樣復(fù)習(xí)課雖然有利用信息技術(shù)，但還相對(duì)的枯燥，考慮低年級(jí)學(xué)生的上課注意力集中時(shí)間比較短，如何改進(jìn)將一年級(jí)第一學(xué)期“數(shù)”知識(shí)領(lǐng)域幫學(xué)生整理的同時(shí)初步建立的模型。

第二次試上，我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)生們喜歡的“擊鼓傳花”游戲活動(dòng)，通過師生互動(dòng)，生生互幫順利解答所有的問題，板書的內(nèi)容也依次呈現(xiàn)“數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)的順序、比大小、幾和第幾、數(shù)的組成、認(rèn)識(shí)鐘表”，學(xué)生在小結(jié)和總結(jié)時(shí)，能看著板書理清今天復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，但在美觀和趣味方面有待改進(jìn)。

我們?cè)僖淮蔚慕萄校谌卧嚿?，精心設(shè)計(jì)板書充滿童趣“智慧樹”、“智慧果”，利用“數(shù)字寶寶”和闖關(guān)游戲，將20以內(nèi)的數(shù)和認(rèn)識(shí)鐘表的知識(shí)進(jìn)行巧妙地整合，來喚起學(xué)生回憶，師生互動(dòng)，生講師板貼緊密結(jié)合，用“數(shù)”串起對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固、整理、總結(jié)和提高，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。板書在“趣”“美”字上下功夫，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)有趣的情境中經(jīng)歷、構(gòu)建學(xué)習(xí)“數(shù)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，為認(rèn)識(shí)100以內(nèi)和更大的數(shù)，奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在總結(jié)本節(jié)時(shí)，師生一起欣賞板書，學(xué)生像小老師一樣精彩的概括收獲，板書“一棵智慧數(shù)”，這里有學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的本領(lǐng)，幫助我們以后學(xué)習(xí)更大的數(shù)，100以內(nèi)，1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，也是從這些方面學(xué)習(xí)的。板書成了一幅數(shù)學(xué)邏輯“美”的杰作，師生心理相容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化控制的重要條件。

二、研導(dǎo)入與創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用表征，明白算理意義

導(dǎo)入是課的閃亮登場(chǎng)環(huán)節(jié)，采用什么方式的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境能快速吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，積極參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)課的好玩。

教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》，第一次試上，為了讓學(xué)生初步感知“相同加數(shù)連加”，加強(qiáng)加法和乘法的聯(lián)系，以“開火車”游戲?qū)?，先口算下面各題再引導(dǎo)學(xué)生觀察，把這些算式分成兩類。

2+4+5= 3+3+3= 7+7+7+7= 6+4+8=

5+9+9+9= 2+2+2+2+2=

教研時(shí)針對(duì)這樣導(dǎo)入，設(shè)計(jì)意圖是有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從已知的“算式”談起，學(xué)生計(jì)算沒有問題，但“數(shù)學(xué)味”太濃，發(fā)現(xiàn)只有優(yōu)生能自主的探索，而學(xué)習(xí)能力較差的孩子無法提起興趣，不能有效的辨別和區(qū)分算式的不同之處，用語言表達(dá)不清，不能很好激發(fā)學(xué)生對(duì)算理的探究。

第二次試上，利用教材單元主題圖，學(xué)生喜聞樂見的“游樂園”情境直接導(dǎo)入，學(xué)生找一找游樂項(xiàng)目，說一說從小飛機(jī)、小火車到過山車，培養(yǎng)學(xué)生觀察、提問、列式的方法解決問題。課前到課中課堂節(jié)奏過于平淡，學(xué)生的注意力不能持續(xù)太久，他們已經(jīng)會(huì)“算”了，重復(fù)的“說”有幾個(gè)，幾個(gè)幾，設(shè)計(jì)的層次性不明顯，學(xué)生的積極性不高，不能主動(dòng)樂于發(fā)現(xiàn)和思辨，研討繼續(xù)改進(jìn)導(dǎo)入內(nèi)容。

我們?cè)僖淮蔚膰L試“生本”課堂，第三次試上，課的伊始，教師“揮手”問好，打破原有鞠躬問好的規(guī)矩，學(xué)生也回應(yīng)“揮手”，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，老師隨口一問，“一只手有幾根手指頭？”（5根），師生一唱一和，接著請(qǐng)兩位小朋友舉起右手，這時(shí)，舉起的手指頭共有幾根，（10根，說一說2個(gè)5），再加上老師的右手呢？（15根，數(shù)一數(shù)3個(gè)5），孩子們異口同聲，信心滿滿，老師順勢(shì)再接著問，第一排同學(xué)的右手一共有幾根手指頭呢？這下，部分學(xué)生開始思考，以“肢體實(shí)物”喚醒學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生看到8個(gè)5（一排有8人，一人一只手5個(gè)手指頭，就是8個(gè)5），有的學(xué)生想到4個(gè)10（一排有4桌同學(xué)，同桌2只手合起來有10根，4桌就是4個(gè)10），根據(jù)學(xué)生的語言表征，再加上板書相同加數(shù)連加的算式，從具體到抽象，學(xué)生的熱情，使課堂教學(xué)跌宕起伏，張弛有度，一種別具一格，饒有趣味的方式來達(dá)到引入新課的目的。教師、學(xué)生雙方共同沉浸在教學(xué)愉悅中，然后運(yùn)用主題圖的情境組織學(xué)生進(jìn)行多樣的、有層次的理解乘法的意義。課中，用手勢(shì)表示“加號(hào)”和“乘號(hào)”，加深加法和乘法的聯(lián)系。課接近尾聲時(shí)，能力強(qiáng)的孩子還能用乘加的方法，正確算出全班學(xué)生一雙手的個(gè)數(shù)。

根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過微格教研教師利用先進(jìn)的聲像手像、用恰當(dāng)?shù)慕谭?，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微格教研實(shí)證性，改變自身的教學(xué)觀念和提高教師教學(xué)能力，發(fā)揮同伴互助作用，針對(duì)教師個(gè)人這個(gè)層面展開了一系列行動(dòng)，“教-研-訓(xùn)-再教-再研-再訓(xùn)”的不斷循環(huán)研究后教學(xué)行為跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教研訓(xùn)一體化，通過不斷研討與持續(xù)的改進(jìn)，促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)水平提升的教研活動(dòng)，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)，就如一縷春風(fēng)，掀起學(xué)校教研的熱潮，吹散了心頭的迷霧，又如一點(diǎn)星火，點(diǎn)燃了指路的燈塔，很多困擾豁然開朗。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋定珍.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)下的讀寫算[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（38）.