何海玲

【摘要】本文首先介紹了村級(jí)小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生唱讀的表現(xiàn)形式，接著分析了村級(jí)小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生唱讀現(xiàn)象的原因，最后提出了村級(jí)小學(xué)改善閱讀教學(xué)中學(xué)生唱讀現(xiàn)象的舉措，以期對(duì)村級(jí)小學(xué)生唱讀現(xiàn)象的改善起到一定的作用。

【關(guān)鍵詞】村級(jí)小學(xué) 閱讀教學(xué) 唱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0207-02

在小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容里面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是最為重要的部分之一，村級(jí)小學(xué)也不例外。村級(jí)小學(xué)的學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中準(zhǔn)確地朗讀課文并大力推廣普通話，從而糾正唱讀現(xiàn)象是培養(yǎng)他們閱讀能力的關(guān)鍵所在。

一、村級(jí)小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生唱讀的表現(xiàn)形式

唱讀現(xiàn)象是指朗讀時(shí)不顧文章應(yīng)有的句逗，把每個(gè)字音都平均拉長的讀法，即所謂“唱書歌”?，F(xiàn)在有些小學(xué)生仍然存在私塾遺風(fēng)，致使校園里不是書聲瑯瑯，而是“蟬鳴蛙唱”——這就是唱讀給人的感覺。唱讀時(shí)也拖長聲音像小和尚念經(jīng)一樣有口無心，沒有抑揚(yáng)頓挫，更談不上有感情；還有的學(xué)生不注意標(biāo)點(diǎn)及節(jié)奏，不注意區(qū)分語氣。這樣，不但文章的詞句被破壞，而且腔調(diào)呆板、單調(diào)、乏味，令人生厭。長此以往，不僅影響朗讀水平的提高，而且會(huì)造成小學(xué)生對(duì)課文的理解力越來越差，讀后不解其義，不傳其情。那么，究竟是什么原因造成的呢？有關(guān)調(diào)查資料表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生唱讀80%的是因?yàn)槟挲g較小，他們從呱呱墜地到上學(xué)讀書，還沒有脫離從爸爸媽媽懷里嬌里嬌氣的聲音，習(xí)慣帶著唱腔，這是生理和心理的原因。

二、唱讀現(xiàn)象的存在及成因

村級(jí)小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生唱讀現(xiàn)象的原因有很多，但是最為主要的原因是習(xí)慣，很多小學(xué)生習(xí)慣了唱讀，要想改善不是一朝一夕的事。

一是小學(xué)生處于孩提時(shí)期，這可算作唱讀現(xiàn)象的萌芽。也極容易帶進(jìn)學(xué)習(xí)字詞當(dāng)中。二是小學(xué)生剛剛認(rèn)字，初學(xué)知識(shí)，對(duì)代表聲音的符號(hào)——字，很生疏，讀書時(shí)容易把字音拉長。三是管教不嚴(yán)對(duì)唱讀現(xiàn)象缺乏正確認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中不注意糾正出現(xiàn)的唱讀現(xiàn)象，甚至不自覺地領(lǐng)學(xué)生唱讀，結(jié)果促成了學(xué)生的唱讀習(xí)慣。一些教師并不認(rèn)為小學(xué)生的唱讀現(xiàn)象有什么不對(duì)，有的甚至還表揚(yáng)學(xué)生，說他們讀得很大聲、很整齊。更多的是由于長期置身于書聲瑯瑯的環(huán)境里面，對(duì)唱讀現(xiàn)象不以為然，甚至一些教師自己朗讀的時(shí)候也是拖腔拉調(diào)。這些問題都涉及到村級(jí)小學(xué)教師的水平，且這也是導(dǎo)致學(xué)生唱讀的一種主要原因。還有就是在閱讀教學(xué)中，教師過多地要求學(xué)生讀，而學(xué)生的朗讀水平有一定差距，在朗讀的過程中學(xué)生就會(huì)為了整齊而我等你、你等他，誰都不敢打破整齊度，于是就會(huì)拖，最終形成唱讀。村級(jí)小學(xué)生由于受到年齡以及上學(xué)時(shí)間的限制，并沒有掌握科學(xué)的朗讀方法，加上在朗讀之前對(duì)課文的內(nèi)容沒有很好的理解，只是在讀“望天書”，沒有投入自己的情感，有的還會(huì)用手指著書本讀，導(dǎo)致朗讀時(shí)破詞破句。

三、學(xué)生唱讀時(shí)怎么樣糾正他們呢？

（一）宣傳改善唱讀的必要性，努力提升教師水平

村級(jí)小學(xué)應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)當(dāng)中利用一切能夠利用的機(jī)會(huì)宣傳改善學(xué)生唱讀現(xiàn)象的必要性，要求學(xué)校積極采取強(qiáng)有力的措施努力改善村級(jí)小學(xué)生的唱讀現(xiàn)象。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提升自身的朗讀水平和教學(xué)水平，為改善學(xué)生的唱讀現(xiàn)象打好基礎(chǔ)。

（二）大力推廣普通話，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀

針對(duì)一些方言地區(qū)的村級(jí)小學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的朗讀水平，大力推廣學(xué)生練習(xí)普通話，改善唱讀。長期以來，村級(jí)小學(xué)受到“朗讀考不到，可抓可不抓”這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致朗讀沒有得到足夠的重視，因此，村級(jí)小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。我們可以將朗讀納入到考試當(dāng)中，作為口試評(píng)定成績；還可以在書面考試中設(shè)計(jì)一些朗讀題目，如給出一段話，要求學(xué)生用不同的符號(hào)標(biāo)注應(yīng)當(dāng)停頓、重音的地方，從而指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，有效改善唱讀現(xiàn)象。

（三）加強(qiáng)對(duì)話練習(xí)，跟其他學(xué)科的教師有機(jī)配合以糾正唱讀

盡管村級(jí)小學(xué)的學(xué)生從小就會(huì)說話，但是要想說好話并不是一件簡單的事情。如教師問學(xué)生幾句話，大多數(shù)的學(xué)生就能夠用正確的語氣對(duì)答如流，然而只要把問答的具體內(nèi)容寫成文字要求學(xué)生朗讀，那么很多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象，再也表達(dá)不出對(duì)話的語氣。因此，村級(jí)小學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一些對(duì)話練習(xí)，促使學(xué)生時(shí)常復(fù)習(xí)規(guī)范說話的方式，不斷提高學(xué)生的說話能力。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)跟語文教師有機(jī)地配合，加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，監(jiān)督他們不能在讀題、讀書等過程中出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象，回答教師的提問時(shí)更不能“唱答”，齊心協(xié)力改善村級(jí)小學(xué)生的唱讀。

（四）在課內(nèi)外都要重視訓(xùn)練學(xué)生的朗讀

可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“你平時(shí)說話也是這樣拖腔拖調(diào)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生讀書要向說話“靠攏”。教學(xué)生把握一些詞語的結(jié)構(gòu)規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生以詞為注意單位進(jìn)行朗讀；還要啟發(fā)學(xué)生思維，理解句子所要表達(dá)的事物，體會(huì)句子的思想感情，帶著某些感情來朗讀。這樣即可避免呆滯刻板的腔調(diào)，想“唱”也“唱”不起來了。如《撈月亮》中有一句重復(fù)出現(xiàn)的話：“糟了，糟了！月亮掉到井里去了！”引導(dǎo)學(xué)生討論、比較、體會(huì)，一致認(rèn)為：讀得稍快，能表達(dá)猴子們焦急的心情；一次比一次焦急，朗讀速度要一次比一次稍稍快一點(diǎn)。在學(xué)生個(gè)別朗讀時(shí)，還應(yīng)逐步提倡其速讀，即加快朗讀速度。提高他們的朗讀水平，而且也就自然抑制了唱讀。

從實(shí)踐的情況看，村級(jí)小學(xué)的很多學(xué)生在改善唱讀現(xiàn)象之后，語感加強(qiáng)了，朗讀能力提高了，對(duì)課文內(nèi)容的理解也加深了。這對(duì)全面提高村級(jí)小學(xué)生的語文素質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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