王立紅

【摘要】文章主要針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略展開分析，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語文閱讀寫作一體化教育現(xiàn)狀為根據(jù)，從小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀、積極開展閱讀寫作教學(xué)手段的意義以及具體方案等進(jìn)行具體探索與闡述，主要目的在于更好的促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)方式，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寫作教學(xué) 問題分析 對(duì)策優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0216-01

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來講，一直是新課改的重要內(nèi)容，同時(shí)語文教育又是其他教育的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其中的寫作教育更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，怎樣進(jìn)一步提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中非常重視的問題。對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)來講，需要重視寫作教材分析，以及各種寫作詞匯的的應(yīng)用，這樣才能提升學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.寫作過程比較艱難

對(duì)于小學(xué)生來講，語文寫作屬于非常艱難的任務(wù)，認(rèn)為作文與學(xué)生平時(shí)的日記等結(jié)構(gòu)不同，不僅需要包含精彩的開頭，同時(shí)內(nèi)容上還需要生動(dòng)形象，同時(shí)首尾呼應(yīng)，這樣才能稱之為一篇合格的作文[1]。但是在實(shí)際寫作教育中，因?yàn)槟挲g上的原因，學(xué)生在寫作過程中比較艱難，很多方面都不能很好的理解，教師對(duì)于學(xué)生寫作的要求主要是把整語句通順，寫作目的清晰以及對(duì)于自身的思想以及觀點(diǎn)等能夠全面闡述，做到這樣即可。但是這些看似簡(jiǎn)單的要求對(duì)于學(xué)生來講也非常困難，很多時(shí)候?qū)W生不能很好的將自己的思想進(jìn)行全面的表達(dá)，文章的邏輯以及內(nèi)容上經(jīng)常出現(xiàn)拼湊的現(xiàn)象，影響小學(xué)語文寫作教學(xué)的進(jìn)步。

2.寫作練習(xí)機(jī)會(huì)比較少

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來講，學(xué)生的寫作練習(xí)機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生基本只能在語文課堂上進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)教師都是按照教學(xué)課程的安排進(jìn)行寫作教學(xué)，采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，課堂氣氛比較壓抑，學(xué)生對(duì)于寫作技巧以及理解等不夠深入。教師在教育中過分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，過于關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于寫作能力提升等重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸減弱，沒有很高的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于語文寫作來講，將知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行融合是保證寫作質(zhì)量提升的關(guān)鍵，學(xué)生若是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不能得到很好的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中不能清晰的總結(jié)寫作思路，同時(shí)寫作中不能將自己的真實(shí)感受等融入其中，作文的水平得不到提升，嚴(yán)重影響寫作教學(xué)的進(jìn)步。

3.過分重視寫作數(shù)量

在進(jìn)行寫作過程中，教師對(duì)于學(xué)生寫作數(shù)量過分重視，在寫作質(zhì)量方面關(guān)心程度不夠，認(rèn)為只要不斷進(jìn)行鍛煉就能提升學(xué)生的寫作能力，但是很多時(shí)候?qū)W生增加寫作數(shù)量對(duì)于寫作質(zhì)量提升并沒有很大的益處。

二、激發(fā)出學(xué)生對(duì)語文閱讀、寫作的積極性

學(xué)習(xí)興趣是指導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣能夠提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自覺性以及積極性。學(xué)生只有對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能更好的進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。閱讀教學(xué)與寫作教育之間的結(jié)合，第一步就是激起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性[2]。相比較寫作教學(xué)來講，學(xué)生更容易接受閱讀教育，因?yàn)殚喿x教育比較簡(jiǎn)單，同時(shí)閱讀資源豐富多樣，學(xué)生更加感興趣。寫作教學(xué)相對(duì)來講難度更大一點(diǎn)，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樵~匯掌握以及理解能力不高，所以對(duì)寫作也是望而卻步。結(jié)合閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，積極引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生多安排閱讀的時(shí)間以及空間，讓學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀中的樂趣，更加喜愛閱讀。以閱讀教學(xué)為前提，激起學(xué)生在寫作中的好奇心，培養(yǎng)寫作的興趣以及自信。同時(shí)教師還需要從客觀角度對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量、寫作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，多多提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠在語文知識(shí)學(xué)習(xí)以及寫作中體會(huì)到成就感，通過教師給出的高評(píng)價(jià)獲得成就感。

比如，小學(xué)語文版《幸福是什么》教學(xué)中，確定明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生閱讀課本，重點(diǎn)理解生詞生字，了解童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達(dá)上的特點(diǎn)。通過自主閱讀，對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行探索研究，知道幸福是什么，同時(shí)結(jié)合可感的形象指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本的認(rèn)識(shí)與行為。在不斷閱讀中學(xué)生對(duì)課本講述的內(nèi)容已經(jīng)了解了很多，教師加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解到，在幸福是要依靠勞動(dòng)獲取，盡自己應(yīng)盡的義務(wù)，多做對(duì)別人有益的事情，及時(shí)尋找到身邊隱藏的幸福，同時(shí)珍惜幸福。教師在提出一些關(guān)于幸福的寫作題目，可以結(jié)合自己身邊的事情為依據(jù)，這樣激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性基礎(chǔ)上，還能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。

三、尋找恰當(dāng)適合點(diǎn)開展閱讀寫作

閱讀寫作一體化教學(xué)方式的實(shí)施需要將閱讀與寫作之間進(jìn)行不斷融合，兩者是語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，不僅在很多方面上需要注意兩者之間的聯(lián)系，同時(shí)在熟練與學(xué)習(xí)期間也需要學(xué)生十分注意，教師在展開閱讀寫作一體化教育期間，一定要注意指導(dǎo)學(xué)生正確尋找相關(guān)的適合點(diǎn)為著入點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升以及綜合素質(zhì)提升。

例如：《小苗與大樹的對(duì)話》這節(jié)課程學(xué)習(xí)中，教師需要在學(xué)生閱讀期間安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生能夠做到及時(shí)總結(jié)，從中學(xué)習(xí)到怎樣更好的進(jìn)行閱讀以及學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生在閱讀過程中需要及時(shí)總結(jié)文章想要闡述的中心思想，教師會(huì)在閱讀結(jié)束之后向?qū)W生提問，在閱讀文章過程中你們有什么問題要問作者，并且書中的小苗以及大叔等都代指什么等。學(xué)生帶著思考的方式展開閱讀，在利用其中的描述詞匯等充實(shí)自己的寫作基礎(chǔ)，提升自身的寫作能力。

四、合理調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生閱讀范圍

對(duì)于學(xué)生的小學(xué)語文寫作來講，需要不斷提升學(xué)生的寫作能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升首先需要引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行語文閱讀，為學(xué)生提供大量的閱讀材料，結(jié)合學(xué)生不同年齡段能夠接受的學(xué)習(xí)范圍，清晰掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生選擇適合自身的閱讀材料。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生在閱讀上接受范圍比較淺，所以需要教師選擇一些比較簡(jiǎn)單易懂，其中的寫作以及描繪手法層次清晰，閱讀的內(nèi)容最好能夠與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，這樣學(xué)生在閱讀中更能理解其中知識(shí)。年級(jí)比較高的學(xué)生教師可以選擇一些適應(yīng)性比較強(qiáng)的文章作為其閱讀的基礎(chǔ)，其中的寫作手法等更加多樣，能夠根據(jù)同一事物利用不同方式對(duì)其進(jìn)行闡述，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升具有很大益處。

五、結(jié)束語

總之，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)都是語文教學(xué)中重要教學(xué)手段，將兩者結(jié)合在一起，既能夠提高學(xué)生的閱讀能力，又能夠提高學(xué)生的寫作能力，從而達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗，余勝泉，吳娟，馬寧，趙興龍，袁磊，齊媛.運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論大幅提升農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展研究[J].電化教育研究，2017，02：5-18.

[2]韋秀蘭.如何在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，09：205.