王小群

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀變革了傳統(tǒng)的兒童文學(xué)課外閱讀指導(dǎo)方式，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，依托網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)創(chuàng)新閱讀書目的推薦方式、優(yōu)化閱讀過程的指導(dǎo)、拓寬閱讀成果展示渠道，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生兒童文學(xué)閱讀的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 兒童文學(xué) 課外閱讀 指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0217-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課外閱讀，是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，具有鞏固學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的讀寫知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升寫作水平，提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)，夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要作用?！眱和膶W(xué)的課外閱讀是小學(xué)生課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

當(dāng)前，廣大語文教師已充分認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)課外閱讀的重要性并組織開展閱讀活動(dòng)。但傳統(tǒng)的兒童文學(xué)課外閱讀往往成了學(xué)生的“個(gè)體活動(dòng)”：教師每學(xué)期開學(xué)羅列長長的課外閱讀書目推薦給學(xué)生，家長根據(jù)推薦書單為孩子購買了不少書籍。學(xué)生在閱讀前期，無法判斷書中的內(nèi)容是否適合自己的口味；閱讀過程中也無法及時(shí)和老師、同學(xué)們進(jìn)行交流互動(dòng)；閱讀后，很少有和師生交流閱讀感受的機(jī)會(huì)，閱讀成效不甚理想。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中指出：“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式”。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，閱讀方式不再局限統(tǒng)模式，它突破時(shí)空、方式的束縛，變得異彩紛呈，越來越多的新鮮事物翻轉(zhuǎn)著閱讀的方式，如“光影閱讀”“微信互動(dòng)”“網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)”……如此豐富的閱讀體驗(yàn)，開啟學(xué)生兒童文學(xué)課外閱讀生活的新天地。

如何依托現(xiàn)代教育技術(shù)有效培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣和閱讀能力，提高小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀的實(shí)效呢？近年來，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生兒童文學(xué)課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)課外閱讀的教學(xué)方式，進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、依托網(wǎng)絡(luò)光影資源，創(chuàng)新推薦書目的方式，激發(fā)閱讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！蓖瑫r(shí)要求小學(xué)生于都總量不少于150萬字。要完成這一閱讀目標(biāo)，光靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要海量的課外兒童文學(xué)閱讀。

面對琳瑯滿目的兒童文學(xué)作品，教師的推薦閱讀就顯得十分重要，明晰的閱讀指向，有效避免了小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀的盲目性和隨意性。然而，信息化發(fā)展的今天，通過傳統(tǒng)的課堂推薦兒童文學(xué)閱讀，已難以滿足當(dāng)下兒童的閱讀興趣，激起學(xué)生閱讀的愿望。于是，“光影閱讀”應(yīng)運(yùn)而生。“光影閱讀”就是以經(jīng)典電影為媒介，將“直觀性”的觀影與“抽象性”的閱讀相結(jié)合，將靜態(tài)、平面化的文字閱讀轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的立體化閱讀①。當(dāng)前，不少經(jīng)典文學(xué)作品，如《淘氣包馬小跳》《草房子》《不一樣的卡梅拉》等一系列深受兒童喜愛的讀物已經(jīng)被拍成電影或制成動(dòng)畫片。教師推薦閱讀這些作品時(shí)，可以“觀”引“讀”，通過引導(dǎo)學(xué)生看這些作品的部分電影，以生動(dòng)的畫面、聲音，刺激學(xué)生的感官，誘發(fā)學(xué)生的好奇心、興趣感，讓他們帶著輕松愉悅的感受進(jìn)入閱讀的世界，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀兒童文學(xué)。

二、借助“一起閱讀”平臺(tái)，創(chuàng)新兒童文學(xué)閱讀模式，體驗(yàn)閱讀樂趣

把廣東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上的應(yīng)用——“一起閱讀”引進(jìn)校園，推廣給家長和學(xué)生。在“一起閱讀”的平臺(tái)上，老師可以根據(jù)所教年級在書庫里找到適合本班學(xué)生閱讀的圖書，在班級平臺(tái)中給全班學(xué)生發(fā)布閱讀計(jì)劃，推薦閱讀書目。學(xué)生可以根據(jù)老師推薦的圖書購買并進(jìn)行線下閱讀。學(xué)生不但可以每天通過閱讀平臺(tái)上傳自己的讀書筆記，還可以查看其他同學(xué)的讀書筆記，對其點(diǎn)贊或留言，老師也可以評論同學(xué)的作品。學(xué)生閱讀完畢，對兒童文學(xué)作品的內(nèi)容、內(nèi)涵等方面進(jìn)行線上閱讀檢測，闖關(guān)積分。實(shí)踐證明，學(xué)生對這種嶄新的閱讀方式很感興趣，大部分學(xué)生積極參與線上閱讀檢測，他們在你追我趕的動(dòng)態(tài)閱讀積分中體驗(yàn)到了閱讀樂趣。閱讀周期結(jié)束后，班級教師對學(xué)生的閱讀反饋的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，既能及時(shí)監(jiān)測班級全部學(xué)生的整體閱讀情況，又能有效地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的兒童文學(xué)課外閱讀情況，為教師開展個(gè)性化的兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)提供了參考。

三、建立班級閱讀微信群，在互動(dòng)交流中優(yōu)化閱讀過程的指導(dǎo)，提高閱讀質(zhì)量

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。”

傳統(tǒng)的課外閱讀中，老師基本很少參與閱讀過程。大多數(shù)時(shí)候，老師布置了閱讀任務(wù)后，會(huì)在選擇在特定的時(shí)間里上一節(jié)課外閱讀交流課，供學(xué)生進(jìn)行讀后交流。但在學(xué)生閱讀作品的過程中，教師基本沒有參與閱讀指導(dǎo)。如何在學(xué)生閱讀過程中隨時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，確保閱讀成效呢？基于微信已成為人們生活中一個(gè)高效、個(gè)性化的交流平臺(tái)，我嘗試在班級中建立“班級閱讀微信群”，架起家校閱讀的橋梁。

為了發(fā)揮教師在學(xué)生閱讀過程中的引導(dǎo)作用，我首先根據(jù)“一起閱讀”平臺(tái)反饋的書目閱讀進(jìn)度，及時(shí)推送有關(guān)該作品閱讀問題，組織家長與學(xué)生共同參與討論，如學(xué)生閱讀《城南舊事》一周后，我在“班級閱讀微信群”中先拋出了關(guān)于作品內(nèi)容的問題：“你能從《惠安館》《我們看海去》《驢打滾》《爸爸的花兒落了》四個(gè)故事中選擇一個(gè)故事，用簡潔的語言說說其主要內(nèi)容嗎？”學(xué)生紛紛在微信上留言，這樣的留言有效促進(jìn)形成你追我趕的閱讀態(tài)勢。在閱讀的后期，我又提出了一個(gè)關(guān)于人物形象剖析的問題——“林海音在這本書里為我們描述了好幾個(gè)人物，其中最讓你感興趣的人物是誰？你認(rèn)為他（她）什么地方打動(dòng)了你？”班級閱讀群里又掀起熱潮，學(xué)生們暢所欲言，將自己的閱讀思考在群里和老師、其他家長進(jìn)行交流分享，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生在饒有興趣的互動(dòng)問答中始終保持閱讀的亢奮狀態(tài)，以“答”導(dǎo)“讀”，由淺入深地行進(jìn)在有效閱讀的路上?！鞍嗉夐喿x微信群”以其交互、便利、快捷的特點(diǎn)，在兒童文學(xué)課外閱讀教學(xué)的運(yùn)用打通了線上和線下的關(guān)系，打破了學(xué)校和家庭的閱讀界限。在閱讀互動(dòng)過程，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行提煉歸納、內(nèi)化、再表達(dá)，在鍛煉了學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，通過引導(dǎo)學(xué)生對作品內(nèi)涵的感悟交流，進(jìn)一步提升了學(xué)生對閱讀作品的感悟能力、審美能力，有效促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累、理解、運(yùn)用的好習(xí)慣。

四、利用網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)拓寬閱讀成果展示渠道，感受閱讀之樂

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生非多讀不可，非勤寫不可?！遍喿x與寫作兩者相輔相成，相互促進(jìn)，相互提升。為了保證閱讀的質(zhì)量，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生以讀帶寫，以寫促讀，積極為學(xué)生創(chuàng)造展示、交流的平臺(tái)。傳統(tǒng)的?？?、班刊固然是一個(gè)很好的平臺(tái)，然而因刊物版面有限，又缺乏互動(dòng)性，只有少數(shù)學(xué)生能在平臺(tái)上展示作品。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，微信、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為我們提供了廣闊的展示平臺(tái)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在家長的監(jiān)督與幫助下，把其有利因素應(yīng)用到閱讀成果展示中去。學(xué)生將閱讀心得、讀后感或者自己的小創(chuàng)作上傳至“班級閱讀微信群”、QQ空間，并由同學(xué)們相互交流、點(diǎn)評，有效加強(qiáng)了閱讀交流，促進(jìn)了生生雙向提高。如一年級的學(xué)生讀完繪本《好餓的小蛇》后，我引導(dǎo)他們展開想象：好餓的小蛇還會(huì)看到什么？它會(huì)怎么做？不少學(xué)生暢所欲言后，創(chuàng)作出了屬于他們自己的繪本，并把這些圖文并茂的“繪本”拍照上傳至“班級閱讀微信群”、朋友圈及QQ空間，他們的作品收獲了師生們、家長們的點(diǎn)贊，甚至有些作品還被轉(zhuǎn)發(fā)到其他朋友圈里，學(xué)生的創(chuàng)作熱情就這樣被點(diǎn)燃了。實(shí)踐證明，這種展示方式更受學(xué)生的歡迎，他們的參與熱情比起單純在作文本上寫作文，學(xué)習(xí)討論的氛圍更高，修改成效也十分顯著。一學(xué)期下來，學(xué)生的寫作能力得到了明顯的提高。

除了傳統(tǒng)的以“寫”為媒介展示閱讀成果外，通過“讀”來展示閱讀成果的方式更是受到了同學(xué)們的追捧。當(dāng)前，“荔枝FM”“為你誦讀”等網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)、微信、QQ空間等應(yīng)用的興起，也為學(xué)生開辟了一方嶄新的展示天地。學(xué)生通過“荔枝FM”或“為你誦讀”等網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)把課外閱讀中讀到的精美文章大聲朗讀出來，實(shí)現(xiàn)了人人當(dāng)主播的夢想，他們在平臺(tái)上聽到自己的聲音，在聽讀中愛上閱讀，在感情朗讀中提升對作品的感悟，實(shí)現(xiàn)“閱”和“讀”的有效互動(dòng)，改變課外閱讀只“閱”不“讀”的缺失。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，變革了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀”不僅大大降低了閱讀成本，而且有效提高了學(xué)生兒童文學(xué)課外閱讀的興趣和效率，必將成為一種嶄新的閱讀模式進(jìn)入語文閱讀教學(xué)中，并以其獨(dú)特的操作方式吸引廣大教師、學(xué)生和家長一起參與到課外閱讀中去。作為語文教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)與時(shí)俱進(jìn)，巧妙借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，引領(lǐng)學(xué)生暢享閱讀之樂，在書香中升華氣質(zhì)、拔節(jié)成長。

參考文獻(xiàn)：

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