鐘佳妮

【摘 要】品德課活動(dòng)如何有效組織，繁雜的資源如何精巧細(xì)致地處理，往往成為一堂精彩品德課最關(guān)鍵所在。以《遇見危險(xiǎn)我不慌》一課為例，可從“在‘資源選擇上能‘精選細(xì)刪，觸摸到學(xué)生生活”“引導(dǎo)語言‘有的放矢，指向?qū)W生內(nèi)心”“呈現(xiàn)手段‘簡約直觀，幫助學(xué)生打開思維的視角”三個(gè)方面入手來對(duì)教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化處理，使得品德課堂如水流暢、自然，煥發(fā)出簡約而具活力的氣質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié) 教學(xué)資源 引導(dǎo)語言 呈現(xiàn)手段 生本

隨著課改的深入，在“品德與生活（社會(huì)）”課堂上，圖片、文字、歌曲、影片等各種課程資源，極大地拓展了課程的內(nèi)涵和外延（教材的深度和寬度），拓寬了學(xué)生的視野，顯現(xiàn)了新的教育增量，甚至創(chuàng)造出了新的教育生產(chǎn)力。誠然“細(xì)節(jié)決定成敗”雖不至于，但是“細(xì)節(jié)彰顯魅力”卻不為過?！凹?xì)節(jié)觀”所反映的正是教師的精益求精：是否能堅(jiān)守兒童立場，真正為學(xué)生著想；是否能優(yōu)化教學(xué)語言，細(xì)心尋找教學(xué)資源；是否能恰當(dāng)運(yùn)用直觀手段，凸顯其優(yōu)勢。

筆者此前執(zhí)教了浙教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊《遇見危險(xiǎn)我不慌》一課，頗有心得。一樣的教案，不同的班級(jí)執(zhí)教，教學(xué)的效果大相徑庭。究其原因，品味課堂實(shí)踐，總能發(fā)現(xiàn)課堂有那么多的細(xì)節(jié)問題需要入微思考，需要智慧把握、耐心解決。本文就以《遇見危險(xiǎn)我不慌》一課第二課時(shí)為例，對(duì)如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行細(xì)節(jié)的改進(jìn)處理作一梳理，以此拋磚引玉。

一、教學(xué)資源“精選細(xì)刪”，觸摸學(xué)生生活

合理的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和活動(dòng)能起到積極的作用，盲目地選用資源往往產(chǎn)生事倍功半的作用，達(dá)不到預(yù)期的效果。教學(xué)資源的細(xì)節(jié)處理取決于學(xué)生的實(shí)際情況。只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從他們的生活出發(fā)，有針對(duì)性地選擇資源，才能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，才能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

在《遇見危險(xiǎn)我不慌》的執(zhí)教中，筆者注意到可以從生活中的事件入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事，并由此展開教學(xué)。

（一）圖片資源

為了讓學(xué)生能深刻感受戶外安全活動(dòng)給我們帶來的快樂，課前筆者特意挑了一些我國最有特色的風(fēng)景美圖，近的有西湖、黃山，遠(yuǎn)的有長城、新疆大草原。原本設(shè)想著，看到如此的風(fēng)光，學(xué)生一定會(huì)發(fā)出陣陣感嘆，也能激發(fā)他們外出游玩的興致。

可是到了課堂上，當(dāng)筆者展示出一幅幅美景圖時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)卻是淡淡的，顯得毫無興趣。有的學(xué)生嘴上雖然贊嘆著，可臉上卻絲毫沒有喜悅感。筆者不禁納悶了，難道是選的圖不夠有特色、不夠吸引人嗎？課后筆者與其他教師討論：為什么圖片導(dǎo)入的這個(gè)環(huán)節(jié)不能引起孩子們的共鳴呢？有人一語道破：“你所出示的圖片是孩子們熟悉和了解的嗎？”

陶行知先生認(rèn)為，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，將課堂與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，才是品德課堂的重中之重。雖然我們農(nóng)村學(xué)校的孩子外出游玩、感受美好風(fēng)光的機(jī)會(huì)不多。但是對(duì)我們自己的家鄉(xiāng)——諸暨卻是非常熟悉的。于是筆者在第二次試教時(shí)選擇了一些本地游客在當(dāng)?shù)芈糜尉包c(diǎn)游玩的圖片，并重新設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。

【教學(xué)片段1】

師：春天來了，咱們教學(xué)樓邊的櫻花、海棠花粉粉嫩嫩地開了，有去東白湖賞花的，有去湯江巖燒烤、進(jìn)行戶外拓展的，有去五泄看瀑布的，去斗巖看大佛的人也越來越多了。（出示各地美景）

師：在這么美好的春光里，你最想做的是什么？

生1：上次我和爸爸媽媽去東白湖的時(shí)候還沒有那么多的油菜花，我想再去一次。

生2：我想和家人一起去五泄野餐、玩水。

生3：這個(gè)星期六我們已經(jīng)計(jì)劃好要去爬斗巖了呢。

……

熟悉的地方、熟悉的風(fēng)景才能激起學(xué)生外出游玩的興趣，引起學(xué)生情感上的共鳴。

（二）信息化資源

每年一到暑假就會(huì)聽到各個(gè)地區(qū)有孩子溺水的新聞。在農(nóng)村并沒有規(guī)范的泳池。隨著天氣越來越熱，學(xué)生常常忍不住去附近的江河甚至是水庫游泳。雖然不管是家長還是教師總是提醒又提醒，嘮叨又嘮叨，可是悲劇還是在不斷地發(fā)生。為了讓學(xué)生外出游玩學(xué)會(huì)選擇合適的場所，筆者設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)。

【教學(xué)片段2】

課件播放2015年1月31日紹興三孩子溺水的視頻。

師：看了這個(gè)視頻，你有什么想說的？

生1：我們不能去危險(xiǎn)的地方玩。

生2：去河邊玩一定要和大人一起去。

師：仔細(xì)看她們玩的地點(diǎn)，你看到了什么？

生1：那邊是河邊，而且沒有護(hù)欄。

生2：她們踩過的水管已經(jīng)破爛不堪了，可是她們卻還要爬上去玩耍。

……

悲劇發(fā)生的原因正是因?yàn)榘踩庾R(shí)的缺乏，選擇了不恰當(dāng)?shù)挠瓮娴攸c(diǎn)。通過發(fā)生在我們身邊的活生生的例子來告訴學(xué)生，危險(xiǎn)無處不在，外出游玩時(shí)要選擇合適安全的場所。

如今，我們可利用的教學(xué)資源豐富了，網(wǎng)絡(luò)資源、身邊素材都唾手可得。合理有效選擇使用，才能讓品德教學(xué)更豐滿。以上兩處資源的選擇，都是圍繞學(xué)生身邊的簡約有效的資源進(jìn)行的。如何“精選細(xì)刪”？唯有觸摸學(xué)生生活，才能讓課堂再現(xiàn)學(xué)生的精彩生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更健康更有意義地生活。

二、引導(dǎo)語言“有的放矢”，指向?qū)W生內(nèi)心

品德課堂常會(huì)呈現(xiàn)一些數(shù)據(jù)、圖文，這些資源如何有效地進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界，讓學(xué)生能感同身受？很關(guān)鍵的就是教師智慧魅力的引導(dǎo)語言。教師需要站在學(xué)生的角度，導(dǎo)語或提問性的推進(jìn)語言更要簡明、精準(zhǔn)。《遇見危險(xiǎn)我不慌》一課，為了讓學(xué)生感知現(xiàn)在兒童安全意識(shí)缺乏，筆者設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)。

【教學(xué)片段3】

第一次執(zhí)教，教師出示數(shù)據(jù)：

據(jù)國家兒童少年“安康計(jì)劃”公布的數(shù)據(jù)顯示，我國每年有40萬至50萬兒童因意外而受傷，有2萬名兒童非正常死亡。

少年兒童因交通事故、食物中毒、溺水等死亡的，全國平均每天有40多人，相當(dāng)于每天有1個(gè)班在消失。

中國中小學(xué)在校生意外傷害發(fā)生率正以每年14%的速度遞增……

針對(duì)這些數(shù)據(jù)，筆者問了這么一個(gè)問題：“同學(xué)們，看了這么多數(shù)據(jù)，你有什么想說的？”原本預(yù)設(shè)著，學(xué)生看到這些數(shù)據(jù)，一定都會(huì)侃侃而談。然而，當(dāng)問題拋出去時(shí)，課堂頓時(shí)變得很安靜，有些學(xué)生甚至是茫然地看著教師。叫了幾個(gè)學(xué)生來說說感受，回答的幾乎都是同一個(gè)答案——死去的孩子數(shù)量很多。完全沒有教師所預(yù)設(shè)的，談?wù)剝?nèi)心的感觸與震撼。課后筆者一直在反思究竟是哪里出了問題，難道是所選的數(shù)據(jù)不夠震撼？或者是所提的問題太難了？經(jīng)過反復(fù)思考筆者發(fā)現(xiàn)，這些提問本身就有問題。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，一個(gè)大的問題，只會(huì)讓他們的思維停于表面，止于一統(tǒng)。如果讓學(xué)生有一個(gè)縱深的思考，教師的提問語言必須要有指向。

【教學(xué)片段4】

第二次試教，教師出示了同樣的數(shù)據(jù)（同上）。

師： “同學(xué)們，看看這些畫線的數(shù)據(jù)，哪一個(gè)最能震撼到你，說說理由？”（這一次，學(xué)生明顯和第一次回答的情形不一樣，他們開始有選擇地思考，說出自己的想法。）

生1：我覺得“每天1個(gè)班”最能震撼我，說明每天因意外而死的兒童很多，我們一定要注意安全。

師：是啊，平均每天一個(gè)班人消失，那么2天、3天，一個(gè)星期呢？一個(gè)月呢？你想說什么？

生2：我覺得危險(xiǎn)就在我們身邊。

生3：我暑假里要去學(xué)游泳，以免溺水。

生4：最震撼我的是“40萬至50萬”，每年有這么多人死于意外，只能說我們太沒有安全意識(shí)了。我們應(yīng)該時(shí)刻緊繃安全這根弦。

……

學(xué)生的回答讓我驚喜，缺乏安全意識(shí)、要時(shí)刻緊繃安全這根弦，說得多好啊！

同樣的資源，截然不同的學(xué)生反饋。原因就在于引導(dǎo)語的改變。教師的引導(dǎo)語言具有針對(duì)性，則更能指向“震懾”學(xué)生內(nèi)心的提問，更易讓學(xué)生從自己的角度，去談自己的最貼切感受。這樣的引導(dǎo)語，猶如是在學(xué)生思維的大海中，扔下一根定海神針，幫助他們確定思維探尋的范圍，有的放矢，更有方向性地有效思考，如此才能層層深入，直抵內(nèi)心。這才是真正“兒童本位”語言的細(xì)節(jié)處理。

三、呈現(xiàn)手段“簡約直觀”，打開學(xué)生視角

關(guān)注身邊事，又不流于空泛，筆者在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)注細(xì)節(jié)帶來的學(xué)習(xí)效率的提高。如本課中提到的“學(xué)校到底要不要組織春游”這一敏感話題，筆者設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)。

【教學(xué)片段5】

第一次試教，讓學(xué)生看大屏幕（文字資料）：前幾天，我們學(xué)校組織了春游，教師也通過三個(gè)QQ群，分別對(duì)我們諸暨的25所小學(xué)進(jìn)行一個(gè)小調(diào)查。調(diào)查顯示，選擇去學(xué)校附近公園春游的最多，有的學(xué)校甚至不組織春游。沒有一所學(xué)校選擇去野外春游。

由于出示的文字較多，為了讓學(xué)生看得清楚，筆者還特意叫了一名學(xué)生讀了一讀。但是當(dāng)筆者提問：看了這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？問題一拋出去，教室里又變得安靜了，只有寥寥幾只舉起的手。學(xué)生的回答也都幾乎一模一樣：學(xué)校都選擇一些安全的地方去春游。課后與學(xué)生交流：為什么大家會(huì)無話可說。學(xué)生的一句話點(diǎn)醒了筆者：“老師，我們不知道到底有多少學(xué)校組織去什么地方春游，所以不知道說什么。”

一語點(diǎn)醒夢中人，考慮到高段的學(xué)生已經(jīng)可以看懂簡易的圖表，于是在第二個(gè)班試教的時(shí)候，筆者將這煩瑣的文字換成了圖表。這次的效果有了明顯的不同。

【教學(xué)片段6】

第二次試教，出示圖表：

經(jīng)過教師的精心調(diào)查統(tǒng)計(jì)，一張清晰的統(tǒng)計(jì)表真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。此時(shí)教師提問：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)校出于什么考慮這樣安排？

生1：我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校選擇去公園這樣安全的地方。

生2：我發(fā)現(xiàn)沒有一所學(xué)校去野外或者山上春游，因?yàn)槟抢锊话踩?/p>

生3：學(xué)?？赡苁菫榱宋覀兊陌踩紤]，才選擇去一些安全的場所春游。

……

這看似簡單的圖表，卻直接、直觀地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并探尋這些數(shù)字背后所隱藏著的信息，打開了學(xué)生思維的視角，也讓課堂效率大幅提升。

“生本”的品德課堂更體現(xiàn)細(xì)節(jié)處理的意義，看似微不足道，卻是課程“生本”理念所藏，也是學(xué)生學(xué)有實(shí)效的關(guān)鍵所在。而細(xì)節(jié)巧妙的引導(dǎo)依然需要我們在資源選擇上能“精選細(xì)刪”，觸摸到學(xué)生生活；引導(dǎo)語言能“有的放矢”，指向?qū)W生內(nèi)心；呈現(xiàn)手段能“簡約直觀”，幫助學(xué)生打開思維的視角。如此時(shí)時(shí)處處本著“兒童本位”的主旨，細(xì)致打磨，便能“隨風(fēng)潛入夜”般地潤澤學(xué)生，讓品德課堂如水流暢、自然，煥發(fā)出簡約而有活力的氣質(zhì)。

（浙江省諸暨市浣東街道雙橋小學(xué) 311800）