楊樹亞

【摘 要】評語是班主任教師對學(xué)生一段時間在校學(xué)習(xí)生活的綜合素描；寄語是任課教師針對本學(xué)科的學(xué)習(xí)，給學(xué)生的未來學(xué)習(xí)提出的“小目標(biāo)”。因為二者都是以書面形式存在的，學(xué)生可以“反復(fù)咀嚼”，因此不能怠慢。要寫好評語和寄語，具體可從“尋找一組長處”“點明一點不足”“明確一份期待”“亮化一下語言”四點入手來展開，改變評語千人一面、寄語簡單籠統(tǒng)的情況。

【關(guān)鍵詞】評語 寄語

評語和寄語是每個學(xué)期每位教師都要做的“功課”，每每此時，許多優(yōu)秀的教師總會費盡心思地給學(xué)生“畫像”，別具匠心地傳遞自己對學(xué)生的期待。當(dāng)然，也時有“網(wǎng)上當(dāng)（down）”“簡單拼”“多人用”的敷衍現(xiàn)象。殊不知，評語是班主任教師對學(xué)生一段時間在校學(xué)習(xí)生活的綜合素描；寄語是任課教師針對本學(xué)科的學(xué)習(xí)，給學(xué)生的未來學(xué)習(xí)提出的“小目標(biāo)”。因為二者都是以書面形式存在的，學(xué)生可以“反復(fù)咀嚼”，因此不能怠慢，以免貽笑大方。然而，我們許多教師卻常常忽視了這些評語和寄語的教育影響力。在審閱過程中，總有一些評語或者寄語讓筆者如鯁在喉。

精彩的評語和寄語，即使寥寥數(shù)語，也足以讓我們“看到”學(xué)生的樣子，甚至“看到”背后站著的教師的樣子。但是，我們最?？吹降氖窃S多評語淪為“平語”——千人一面，平淡無華。許多寄語沒有“寄”語——缺乏學(xué)科特質(zhì)，缺少驅(qū)動功能。還有些評語和寄語，因為一味地追求辭藻的華麗，忘記了本身的功能，顯得華而不實，空洞無物。

一般而言，班主任撰寫評語多從學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、審美情趣、個性特長等方面入手，而任課教師的寄語撰寫的角度則相對單一，重在凸顯學(xué)科性。但是，不論是班主任的評語，還是任課教師的寄語，都需要我們樹立讀者意識——送給兒童的；強(qiáng)化功能意識——促進(jìn)兒童發(fā)展的；客觀看待不足——兒童是在錯誤中成長的。好的評語，應(yīng)該在多維、全面、一分為二的基礎(chǔ)上聚焦學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)“一組長處”，點明“一點不足”，提出“明確期待”；好的寄語，應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科該名學(xué)生的學(xué)習(xí)，可講優(yōu)點，可談不足，但一定要“寄”出希望，這是寄語的特質(zhì)。寄語可長可短，但一定要有特質(zhì)，特別是學(xué)科特點要落實。

一、尋找一組長處

每個學(xué)生都是不一樣的，但每個學(xué)生都是鮮活的生命個體。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，讓他們在自己的優(yōu)點和閃光點中樹立成長的自信。當(dāng)然，評語的表揚(yáng)要恰到好處，不能過分夸大。有些教師在評語中的表揚(yáng)過于籠統(tǒng)，缺乏個體的針對性，過分夸大，言過其實，一味堆砌辭藻，華而不實。這樣的評語難以激勵學(xué)生向前發(fā)展。教師只有真誠地賞識學(xué)生，具體地描述學(xué)生的進(jìn)步，才能通過靜止的文字向?qū)W生傳遞向上生長的力量。下面的這則評語就是因為擁有了“具體的描述”，讓表揚(yáng)產(chǎn)生了巨大的力量。

二、點明一點不足

兒童的自我概念多半是在與“重要他人”的交往中通過“鏡像自我”逐漸形成與發(fā)展的。評語和寄語，是教師以“重要他人”的身份呈現(xiàn)給孩子的一

面“鏡子”。因此，教師的評語不能是滿屏好聽的話，在呈現(xiàn)學(xué)生長處的基礎(chǔ)上，還要及時給出學(xué)生需要努力的方向、可以改進(jìn)的不足，促使學(xué)生在“鏡子”中走向“更好的自己”。評語和寄語中的不足，可以指向?qū)W科學(xué)習(xí)，也可以指向習(xí)慣養(yǎng)成，但要具體可實現(xiàn)，具化可落實。在表達(dá)不足時，要具有發(fā)展的眼光，忌因小事貼標(biāo)簽，作定性。

三、明確一份期待

心理學(xué)中的“德西效應(yīng)”告訴我們：不當(dāng)?shù)耐庠讵剟顣档蛢?nèi)部動機(jī)甚至使之消失。鼓勵學(xué)生進(jìn)步的方法很多，而提供機(jī)會讓他們充分發(fā)揮才能和體現(xiàn)自身價值遠(yuǎn)比一味表揚(yáng)更有效果。促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展是評語和寄語的價值所在。在對學(xué)生客觀評價的基礎(chǔ)上，教師要通過評語和寄語向?qū)W生提出經(jīng)過努力可以達(dá)成的一份期待。評語和寄語中的“期待”不能空泛，要從學(xué)生個體成長的需要出發(fā)，量體裁衣，明確且能夠?qū)崿F(xiàn)。下面的這則寄語中的“期待”，不僅很詩意，而且很明確。

四、亮化一下語言

信息化時代，書面語言更加豐富多元，新鮮活潑的語言風(fēng)格更易于讓兒童接受。我們呈現(xiàn)給學(xué)生的評語和寄語也要順應(yīng)信息化大潮中語言的走勢，尊重兒童的閱讀需要和趣味，讓評語和寄語從傳統(tǒng)的單一化、模式化中走出來，不斷地滋生時代的氣息。下面的這則寄語，因為挖掘了學(xué)生姓名的資源，再加上“小目標(biāo)”等詞語的攝入，語言一下子增亮很多，這樣的寄語必然受到學(xué)生的歡迎。

總之，評語和寄語不只是教師對學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)過程與成果的終端性評價，更是教師與學(xué)生、教師與家長進(jìn)行深度對話的重要手段之一。改變評語千人一面、中規(guī)中矩的面孔，努力讓評語具有鮮明的個性；改變寄語的簡單籠統(tǒng)、言之無物，努力讓寄語更具有激勵性。這是一名教師應(yīng)當(dāng)擁有的基本專業(yè)素養(yǎng)。

（江蘇省南京市建鄴實驗小學(xué) 210019）