張恩實(shí)

摘 要：“微寫作”因其在挖掘事物所包含的深刻內(nèi)涵和寄寓作者自身情感等方面的獨(dú)特優(yōu)勢，在日常寫作訓(xùn)練甚至是考場作文中的出現(xiàn)頻率越來越高。語文教學(xué)應(yīng)清晰解構(gòu)“微寫作”的特質(zhì)，并加以科學(xué)利用、引導(dǎo)。乘客心態(tài)、顧客心態(tài)、創(chuàng)客心態(tài)和俠客心態(tài)，是值得我們?nèi)テ饰龅摹拔懽鳌眻?zhí)行者的四種心態(tài)。

關(guān)鍵詞：微寫作；乘客心態(tài)；顧客心態(tài)；創(chuàng)客心態(tài)；俠客心態(tài)

一個(gè)時(shí)代必將選擇符合自己時(shí)代情趣和節(jié)奏的文體。近年來，“微寫作”因其在挖掘事物所包含的深刻內(nèi)涵和寄寓作者自身情感等方面的獨(dú)特優(yōu)勢，在日常寫作訓(xùn)練甚至是考場作文中的出現(xiàn)頻率越來越高。更為重要的是，在當(dāng)下教師認(rèn)為作文難教、學(xué)生覺得作文難寫的尷尬局面下，操作簡單，形式自由，不像傳統(tǒng)寫作那樣需要掌握很多素材的“微寫作”，無一不體現(xiàn)寫作思想自由、寫作方式自由、寫作地點(diǎn)自由的特點(diǎn)。它打破了傳統(tǒng)寫作對(duì)時(shí)空和內(nèi)容的限制，解放了學(xué)生的思想，讓學(xué)生覺得寫作是一件有趣味、有意思的事情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣和積極性。但同時(shí)，青少年學(xué)生偏激失控、缺少規(guī)劃、急功近利、耐性不足的缺陷，也同樣由于“微寫作”的特性被充分放大。要想讓“微寫作”對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極影響，就必須去零碎、去淺俗。這不僅需要學(xué)生的自覺篩選，更需要教師的提醒和監(jiān)督。所以，清晰解構(gòu)“微寫作”的特質(zhì)，并能加以科學(xué)利用、引導(dǎo)和規(guī)避，是我們每一個(gè)語文教育工作者需要去思索也值得去研究的問題。

筆者嘗試著從心理學(xué)的層面去挖掘“微寫作”執(zhí)行者的心態(tài)，概稱之為“四客心態(tài)”。

一、“微寫作”的乘客心態(tài)

所謂“乘客心態(tài)”，是指在“微寫作”的過程中所展現(xiàn)出來的作為乘客的心理特質(zhì)。具體而言包括：

一是目標(biāo)明確。每一個(gè)乘客在上車伊始，就清楚地知道自己將要到達(dá)的目的地，并且義無反顧、馬不停蹄、滿含期待地奔向目標(biāo)。“微寫作”主題單純，目標(biāo)清晰，針對(duì)性強(qiáng)，因而有實(shí)效性，易于解除我們在日常作文和應(yīng)試作文中出現(xiàn)的“表達(dá)觀點(diǎn)”時(shí)大而無當(dāng)、人云亦云或模糊不清的尷尬。

二是從精從短。乘客運(yùn)用交通工具的目的無疑是為更便捷快速地到達(dá)目的地，所以在心態(tài)上當(dāng)然是希望線路短、旅途通達(dá)、運(yùn)載迅速?！拔懽鳌钡膭?chuàng)作態(tài)勢同樣不追求旁枝末節(jié)，不喜鋪墊，不慕渲染，而是直陳觀點(diǎn)，用“短平快”規(guī)避寫作中的虛情假意和無病呻吟。進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)寫作者也不至于像面對(duì)長篇大作文時(shí)那樣望而生畏。

三是操作簡單。作為乘客，可能是從起點(diǎn)到目的地最為簡單的存在形態(tài)，整個(gè)過程都是直接而單一地表現(xiàn)于達(dá)成目標(biāo)的路途中?！拔懽鳌辈僮骱唵蔚奶匦裕子诮獬蓙硪丫玫膶懽饔?xùn)練無從下手的尷尬。

當(dāng)然，“乘客心態(tài)”并非無陋可陳。乘客在行進(jìn)途中因?qū)δ康牡氐膹?qiáng)烈關(guān)注而必然忽視過程中本可有的作為以及沿途的風(fēng)景。于是在這個(gè)時(shí)候，擁有“乘客心態(tài)”的人需要的是一個(gè)“導(dǎo)游”，以幫助其規(guī)劃旅途活動(dòng)，優(yōu)化行為價(jià)值，領(lǐng)略沿途風(fēng)景的魅力?！拔懽鳌毙问降淖魑挠?xùn)練也是一樣，教師就應(yīng)該適時(shí)地充當(dāng)這個(gè)“導(dǎo)游”的角色，在讓學(xué)生盯緊論述觀點(diǎn)任意馳騁的同時(shí)，又能不斷提醒學(xué)生寫作的基本格式，以及寫作語言簡明、語句連貫通順、語言表述得體等寫作的基本原則，并恰當(dāng)?shù)靥峁┫鄳?yīng)素材，以增加學(xué)生的見識(shí)，開闊學(xué)生的視野。

二、“微寫作”的顧客心態(tài)

將“微寫作”的創(chuàng)作行為冠以“顧客心態(tài)”，是因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)，在“微寫作”的創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作者會(huì)自然流露出反映商業(yè)交換行為的意識(shí)。具體而言體現(xiàn)為兩點(diǎn)：

一是你來我往的交換意識(shí)。顧客買東西，自然要求一手交錢一手交貨，而“微寫作”往往是在創(chuàng)作者心緒難平急需表達(dá)自己的見解的情況下完成的，當(dāng)然希望自己話落有音，能夠得到積極的響應(yīng)和反饋。

二是很自然的趨利意識(shí)。即顧客買東西，不僅需要等價(jià)交換，更希望物超所值。這表現(xiàn)在“微寫作”上就是急功近利，總希望通過自己滿含熱情、痛徹心扉的針砭時(shí)弊能夠反響強(qiáng)烈，贏糧影從，解決大問題。

所以，在“微寫作”的訓(xùn)練指導(dǎo)過程中，教師首先要多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的“微寫作”，以保持學(xué)生的創(chuàng)作積極性。可采取組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、師生互評(píng)等多種能滿足學(xué)生在情感付出之后的回報(bào)需求。對(duì)于學(xué)生而言，“微寫作”讓寫作回到生活的原點(diǎn)，寫起來輕松隨意，真正踐行了“我手寫我心”的原則，尊重了他們當(dāng)下的生活方式，也激發(fā)了他們的參與熱情。另外，教師也要高屋建瓴地以“智者”的形象拓展學(xué)生的胸懷，使學(xué)生不再功利地看待創(chuàng)作，且以平和的心態(tài)對(duì)待思想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的碰撞。

三、“微寫作”的創(chuàng)客心態(tài)

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞hacker，它指的是一群不以贏利為目標(biāo)，注重追求自身創(chuàng)意的展現(xiàn)，并努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。換言之，所謂“創(chuàng)客心態(tài)”，就是極力追求自由多樣、個(gè)性張揚(yáng)?！拔懽鳌钡摹拔ⅰ备淖兞藗鹘y(tǒng)寫作意識(shí)中著力于“篇章安排”“語法修飾”等寫作“下游”環(huán)節(jié)的做法，直接將創(chuàng)作重心前移至寫作的“上游”環(huán)節(jié)——“創(chuàng)意”與“寫作運(yùn)思”。“微寫作”行為特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)創(chuàng)作者展示自己獨(dú)具特色的思維，認(rèn)為文章就應(yīng)該是不同思維的呈現(xiàn)。這也正是“創(chuàng)客心態(tài)”的鮮明體現(xiàn)。

力求開放、力求靈活、思路廣闊、想法多樣本沒有錯(cuò)，但寫作，特別是對(duì)于學(xué)生而言的學(xué)業(yè)階段的寫作，主題的準(zhǔn)確性、穩(wěn)定性乃至正面陽光的導(dǎo)向性，都非常重要，而在“微寫作”過程中，因?yàn)閯?chuàng)作者力求新穎獨(dú)特，觀點(diǎn)有創(chuàng)意，往往可能造成主題偏差，或者是主題導(dǎo)向過于偏激。這時(shí)候就非常需要教師以“榜樣”的姿態(tài)有意識(shí)地為學(xué)生積極創(chuàng)建反映人性美、心靈美的語境，循著當(dāng)下中學(xué)生的審美形態(tài)、心理意識(shí)規(guī)律進(jìn)行合理的創(chuàng)作規(guī)劃，并通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡約精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)、掌握更實(shí)際的語用知識(shí)、流露更真切的思想與情感等端正創(chuàng)作心態(tài)。

四、“微寫作”的俠客心態(tài)

俠客精神，從最早的意義上講，就是自我意識(shí)的覺醒和對(duì)不公道的人或事的強(qiáng)烈反抗，尤其表現(xiàn)出為了平反旁人所受的不公道而努力，這份情懷無不體現(xiàn)著個(gè)性和自我價(jià)值觀、是非善惡觀、社會(huì)觀的初步建立。“微寫作”力求貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，常在酣暢淋漓的評(píng)述中意圖解決引發(fā)眾人熱議和思考的現(xiàn)實(shí)問題。從這個(gè)意義上說，“微寫作”確實(shí)彰顯出了俠客精神中的優(yōu)秀品質(zhì)。

但在俠客精神的延展和深入挖掘中，我們也不可回避地發(fā)現(xiàn)，俠客心態(tài)，其實(shí)是有其狹隘性的，一是“以成其私”，一是“以顯其名”。“微寫作”的“出劍”之狠、力道之猛，不計(jì)后果的處置而快，或許就是其“私心”的最好證明。所以，這個(gè)時(shí)候，指導(dǎo)寫作的教師應(yīng)該充當(dāng)起一個(gè)“對(duì)手”的角色，在學(xué)生進(jìn)行“微寫作”創(chuàng)作的過程中拔劍相向，以氣鎮(zhèn)氣，及時(shí)點(diǎn)出其漏洞，并輔之于曉以后果等適當(dāng)威懾行為，這樣，學(xué)生才不至于為圖一時(shí)之快而借助寫作放肆而為。

“微寫作”是時(shí)代的產(chǎn)物。當(dāng)今，信息流動(dòng)不斷加快，短信、微信、微博等早已融入人們生活，短小精練的寫作能力備受推崇。對(duì)學(xué)生而言，長篇大論的寫作固然不可或缺，用最少的字?jǐn)?shù)、以最快的速度做到“我筆寫我心”，顯然也是未來社會(huì)的必備能力。在寫作教學(xué)中，如何透析“微寫作”的利弊，是對(duì)傳統(tǒng)寫作課程轉(zhuǎn)型的有益探索。當(dāng)我們真正用系統(tǒng)論的眼光去整合這些“微”，聚少成多，從大處著眼，小處入手，這種微小的寫作方式，必能更接地氣，成為作文教學(xué)中的重要生長點(diǎn)。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?