劉嵐

摘 要 時下，應用技術型大學如何構建特色，如何轉型發(fā)展是各類教育雜志上出現頻率最高、學校管理者也思考得最多的問題。通過研究可以看到，應用技術型大學構建特色、轉型發(fā)展的過程中包含了“理念、國情、創(chuàng)新”這三個要素。本文討論了應用技術型大學依據三要素轉型發(fā)展的相關問題。

關鍵詞 應用技術型大學 特色 轉型發(fā)展

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.001

The Applied Technical University to Construct "Characteristic"

Three Elements and its Development

LIU Lan

（School of Electronic and Information Engineering， Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract Nowadays， how to apply the technology university to construct the characteristic， how to transform the development is the highest frequency in each kind of education magazine， the school management also thought the most question. Through the study， we can see that the process of the construction and transformation of the application oriented university includes three elements： the concept， the national conditions and the innovation. This paper discusses the application of technology-based Universities Based on the transformation of the three elements of the relevant issues.

Keywords applied technical college； characteristic； transformation and development

1 構建特色的三要素

1.1 特色來源于“理念”

對一個大學來說，人們常常會提到“辦學理念”，所謂辦學理念是一個精神、意識層面上的上位性和綜合性的哲學概念，是一所大學核心價值和本質特征的體現。

在辦學理念的上述定義中實際上就描述到了理念與特色的關系。具體來講，構建特色源自理念，而理念來自于人。所以，構建特色需要有明確思想的教育管理者和具體執(zhí)行者。

每一個學校，不管你是有意還是無意，其實都具有特色。因為教育管理者和具體執(zhí)行者都會按照一定的辦學思路特色、教師培養(yǎng)特色、后勤保障特色、校內組織建設特色、專業(yè)建設特色、隊伍建設特色、學校文化建設等諸多方面去管理學校，去運營學校。概而言之，學校工作所涉及的一切領域都可以創(chuàng)辦出一定的特色。當然，同一所學校，換不同的人來管理，其特色一定會有所不同。

對于應用技術型大學來說，轉型發(fā)展的“辦學理念”形成的過程也就是辦學特色構建的過程。

1.2 特色受制于“國情”

“走有中國特色的社會主義道路”，這句話其實就反映出特色與“國情”有關。

比如說我國大學的通識類課程具有中國特色。我國的高校中都開設有馬克思主義、毛澤東思想，鄧小平理論，三個代表等課程，而美國大學的通識課開設的是文學、哲學、歷史、音樂理論、音樂欣賞、鋼琴、合唱、搖滾樂、電影欣賞、書法、繪畫、運動等。

比如說我國大學的“學分制”具有中國特色。歐美國家的高?；旧隙紝嵭袑W分制，而且是完全學分制。我國的高校情況不一，正處于探索階段，有實行學年學分制的，有模仿完全學分制的，也有不搞學分制的。學分制的問題值得我們研究，它是發(fā)達國家的高校開展各類人才培養(yǎng)的基礎。但對我們來說，完全學分制的實施需要解決很多重大問題，甚至連學校的運行和管理模式都將面臨很大變化。

比如，我國高等院校中，設置專業(yè)是一種相對固化的辦學模式，學校的教育活動都是根據專業(yè)來設計和組織的。近年來，很多院校雖然實行了轉專業(yè)制度，給學生一次轉專業(yè)的機會。但專業(yè)教育的模式任然對學生具有強烈的約束，其約束的來源與中國特色的學分制密切相關。這就是我們的國情，它并不像歐美國家那樣，對學生的專業(yè)選擇具有較高的靈活度。

又比如，我國高等院校中都實行輔導員管理學生制度，學生入學后，從思想品德、學習、各項活動到學生的吃喝拉撒睡都管。而在美國，卻是由專任教師擔任學生導師。導師的職責主要是幫助學生了解學校的規(guī)章制度，幫助學生安排自己的課程，指導學生選擇專業(yè)，幫助學生盡快適應學校生活。

從以上的比較來看可以發(fā)現，國情派生出了特色，同時又制約著特色。

1.3 特色與創(chuàng)新并行

特色與創(chuàng)新有著內在的邏輯關系，但并不是數學上所描述的那種充分必要關系。特色是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新是特色的追求。有創(chuàng)新就一定具有特色，但特色并不一定源于創(chuàng)新。

有人說特色就是人無我有、人有我優(yōu)。其實前一句說的是特色，后一句則說的是創(chuàng)新。比如說某個行業(yè)開辦的學校，由于行業(yè)的特點，使得這個學校具有先天性的特色，這是因為人無我有，這與創(chuàng)新性無關。但是，這個學校如果要做到人有我優(yōu)，就必須依賴創(chuàng)新與發(fā)展。特別是對于沒有行業(yè)背景、缺乏“人無我有”的學校來說，發(fā)展特色就意味著必須要走創(chuàng)新之路。

應用技術型大學要想辦出特色，必須要在創(chuàng)新上發(fā)力。具體體現在如何確立辦學思路與定位要有創(chuàng)新；如何設置專業(yè)以服務區(qū)域經濟社會發(fā)展需求要有創(chuàng)新；如何推進產教融合校企合作教學模式要有創(chuàng)新；如何加強實驗實訓基地建設要有創(chuàng)新；如何開展應用型科研，使其成為聯系教學和服務地方的紐帶要有創(chuàng)新；如何建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系要有創(chuàng)新；如何構建具有中國特色的應用技術型大學管理體制要有創(chuàng)新；如何形成“雙師型”教師隊伍要有創(chuàng)新。

2 圍繞特色三要素轉型發(fā)展

當前，我國的高等教育體系中出現了一大批號稱應用型本科的高校，其口號是通過轉型發(fā)展，形成應用型人才的培養(yǎng)基地。但是，應用型本科高校的形成并不是一蹴而就的，如何建設成為真正的具有特色的應用型學校，需要我們不斷地進行探索和實踐。

在認識方面，應用技術型大學的轉型發(fā)展的要素之一是要建立一種新的理念，在這種理念的指導下，學校才有可能跳出原有的管理模式和培養(yǎng)模式，形成具有特色的辦學模式；轉型發(fā)展的要素之二是要根據高等教育體系所倚賴的國情，來尋求發(fā)展的方向；轉型發(fā)展的要素之三是要借鑒國外同類高等學校發(fā)展的成功經驗，根據我國經濟與社會的發(fā)展需求，創(chuàng)新性地形成應用型本科院校轉型發(fā)展的手段。具體可從以下3個方面來進行探討。

2.1 研究應用性本科教育的內涵，明確轉型發(fā)展的切入點

如果不是單從規(guī)模發(fā)展的角度，而是從規(guī)模和文化兩個不同視角來看高等教育大眾化的發(fā)展，發(fā)達國家的高等教育大眾化一般經歷了四個發(fā)展階段：即以神學為基礎的階段，自然科學課程進入大學教育的階段，工程技術課程進入大學教育的階段，最后是職業(yè)性課程進入大學教育的階段。由此可以看到，應用型人才的培養(yǎng)是經歷了社會需求變化而逐步發(fā)展起來的最后階段?？梢钥吹剑谶@個發(fā)展過程中，課程內容的變化對人才培養(yǎng)的類型起著關鍵性的作用。也就是說，課程變化是高等教育大眾化發(fā)生實質性變化的根本。

由此可以得出結論：從以上對應用型本科教育內涵的分析來看，應用技術型大學轉型發(fā)展的切入點是要建設具有指向標識的職業(yè)性課程和課程體系，這應該成為其轉型發(fā)展的標志之一。

2.2 研究應用型本科學校的定位，明確轉型發(fā)展的拓展面

目前，在我國的高校中，你會發(fā)現一個現象：各個層次的高校都在討論應用型人才的培養(yǎng)問題。顯然，不同類型的學校所培養(yǎng)的應用型人才應該不同。所以，高校針對應用型人才培養(yǎng)所開展的轉型發(fā)展必須充分考慮自己的定位，才能走出一條具有自身特色的轉型發(fā)展之路。

世界各國對高等學校的定位及分類有所不同。美國的高等學校以卡內基基金會的標準進行分類，主要根據所授予的學位來進行區(qū)分，學位與學校的定位直接相關，這屬于學校層面的定位。德國的高等學校定位分為三類：一是學術性大學；二是藝術和音樂學院；三是高等專業(yè)學院。這其中，高等專業(yè)學院與我國的應用型本科院校有較大的類似性。目前，在德國的高等專業(yè)學院中最引人注目就是德國的應用科技大學（Fachhochschule，簡稱FH）。FH作為一種辦學特色鮮明、培養(yǎng)應用型人才成效顯著的高校類型，受到德國企業(yè)界的歡迎。與德國傳統(tǒng)的綜合型、研究型大學（Uni.）或技術大學（TU）相比，FH的最大特點就在于其宗旨是培養(yǎng)面向生產一線的應用型工程技術人才，它采用“雙元制（課程設置多元化、教學模式多樣化）”的教學思想，教學過程始終貫穿著應用性和實踐性。直接面向社會設置“雙元制”專業(yè)，強化實踐性教學，這一切賦予了FH發(fā)展的活力和競爭力。

另外一個值得關注的是英國。英國政府認為教育政策和就業(yè)政策持續(xù)地保持一致至關重要。因此，英國的很多高校將職業(yè)證書教育納入到了本科教育中。形成了從國家層面對教育所做的一種定位。

上述針對應用型人才培養(yǎng)的基于學位的定位體系、基于學校層面的定位體系和基于國家層面的定位體系各有特點，各有所長、各具特色，都對應用型人才的培養(yǎng)起到了積極的提升作用。這幾種定位體系的基礎都是完全學分制。

從發(fā)達國家在應用型人才培養(yǎng)方面已取得的成功經驗來看，學校的多層次、多元化改革，課程及課程體系的結構改革，學術課程與職業(yè)證書課程多層次融合的改革可能會是我們進行轉型發(fā)展的有效途徑。

不過，這并不意味著無路可走。從前面所述的特色三要素來看，在國情這個要素制約下，我們還可以集思廣益，在理念和創(chuàng)新這兩個要素上下功夫，以尋求學校層面的突破。

由此可以得出結論：在學校向應用型本科轉型發(fā)展過程中，必須根據學校的定位，從學校層面出發(fā)去創(chuàng)建具有特色應用型人才培養(yǎng)體系。

2.3 研究應用型人才培養(yǎng)模式，構建轉型發(fā)展的結合體

應用型人才的培養(yǎng)模式應該是多樣化的，充分研究發(fā)達國家已取得的成功經驗，舉一反三，對我們構建應用型本科院校的人才培養(yǎng)模式會有很好的借鑒作用。

西方發(fā)達國家高等教育體系中有一種“半工半讀”的人才培養(yǎng)模式，它來源于1903年英國開創(chuàng)的“三明治”模式。厚的三明治學習2年，工作1年，然后再學習1年，薄的三明治每1年3學期，分成理論學期（academic term）和工作學期（work term），交替進行。當然，學校實行“三明治”模式的基本條件是學分制，學生學習的時間可以根據自己的要求進行選擇。

美國人將“三明治”模式稱為 “合作教育”（co-operative education）。其基本結構框架形成是學校、學生和用人單位三方合作的一個結合體，學生與用人單位是雇主與雇員的關系，學生是在完全真實的社會環(huán)境中經受鍛煉，以提高其綜合素質。

20世紀80年代，國際上成立了一個世界合作教育協(xié)會（World Association for Cooperative Education），簡稱WACE。前些年WACE提出將合作教育改成“與工作相結合的學習”（Work-Integrated Learning），簡稱WIL。世界合作教育協(xié)會給合作教育下的定義是：將課堂上的學習與真實的工作結合起來。

近年來，我國所推行的卓越工程師培養(yǎng)計劃要求按照“3+1”的模式培養(yǎng)學生，其由來就是參照了發(fā)達國家“與工作相結合的學習”的模式。但遺憾的是，目前我國的絕大多數企業(yè)都缺乏與高校構成一個結合體，開展合作教育的積極性，同時，高校也不具備推行完全學分制的條件，所以，（下轉第41頁）（上接第2頁）卓越工程師培養(yǎng)計劃只能是一種口號式的過渡性計劃。

顯然，學習與工作相結合的人才培養(yǎng)模式與我國高校廣泛開展的實習實訓是兩碼事。雖然我們目前所開展的實習實訓基地建設的確是在朝著這個方向在努力，所有各個層次的大學也都試圖通過建立與企業(yè)密切合作的基地來改變我們的人才培養(yǎng)模式，但絕大多數學校都是舉步維艱，效果不好，所表現出來的現象就是“剃頭挑子一頭熱”。造成這種現象的原因來自兩個方面，一個方面是我國的高等學校還沒有做好準備：即學校管理體制的準備、學分制的準備、課程和課程體系的準備、雙師型教師的準備等等；另一方面最重要，即國家層面的政策允許和支持。雖然教育部在不斷推行教育體制的改革，雖然政府針對教育發(fā)展批準了不少質量工程項目，但全面開展教育改革的行動多半只限于在教育界單方面，還普遍缺乏讓企業(yè)和用人單位主動行動起來，與高校共同聯手開展人才培養(yǎng)的制度和激勵政策。來自政府的支持不僅要在推行高校的教育體制改革方面放開手腳，更重要的是還需要政府、教育主管部門、勞動就業(yè)主管部門、人事部門的聯合行動，建立相關政策，調動企業(yè)的積極性。

通過以上的分析，我們可以得到這樣一個啟示：“與工作相結合的學習”模式是培養(yǎng)應用型人才的有效途經，它有利于提高學生的綜合素質和就業(yè)能力，有利于加強學校與社會的聯系，有利于推動學校課程設置和內部管理體制等方面的突破性改革。

當然，在中國的“官產學合作教育”之路尚未開通之時，我們只能在理念和創(chuàng)新這兩個要素上下功夫，去尋求突破?，F階段，如何在轉型發(fā)展的道路上構建學校、學生和用人單位三方合作的結合體，是我們必須面對的重要問題。

從點到面再到結合體所構成的體系實際上是課程改革和培養(yǎng)模式改革相結合的體系，它可能會使我們在轉型發(fā)展的道路上形成突破，使我們在應用型人才培養(yǎng)方面形成具有示范性的特色。

讓我們抓住高等教育從規(guī)模向內涵發(fā)展的機遇，確立以應用技術型人才培養(yǎng)為導向的新理念，以學術、技術、職業(yè)三結合的課程改革和課程體系為切入點，以合作教育模式的探索為載體，尋求應用性本科教育在轉型發(fā)展的道路上新的建樹。

3 結語

中國改革開放的設計師鄧小平同志曾經大力提倡改革開放要解放思想、要走有中國特色的社會主義道路，而在具體實踐過程中則希望大家“摸著石頭過河”。鄧小平同志所講的這三句話其實就對應于我們上面所述的三要素。

因此，在應用技術型大學發(fā)展和專業(yè)建設中要構建特色，就必須做到“敢想善干，追求創(chuàng)新”。敢想就是理念，善干就是要適應于國情、校情，追求創(chuàng)新就是為了尋求特色。

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