徐洪波

筆者作為一名一年級語文教師，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)初入學(xué)的兒童對小學(xué)語文拼音課程學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度有明顯差異，這一點也直接影響到筆者的拼音教學(xué)。鑒于此，筆者想從一名小學(xué)教師的角度來嘗試回答幼兒園是否有必要教拼音這個問題，以及思考如何在一年級新生拼音學(xué)習(xí)適應(yīng)程度差異大的基礎(chǔ)上穩(wěn)扎穩(wěn)打地進行拼音教學(xué)。

“幼小銜接”在百度百科中的釋義是“幼兒教育與小學(xué)教育的銜接”。筆者認為的“幼小銜接”是在終身教育背景下，學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面的“垂直銜接”（從幼兒園進入小學(xué)）。

本文所指的漢語拼音是編入幼兒園和小學(xué)語文課本，作為幼兒和小學(xué)生學(xué)習(xí)的拼音內(nèi)容，屬于語文課程論的范疇?，F(xiàn)階段的漢語拼音教學(xué)內(nèi)容主要包括23個聲母，24個韻母和16個整體認讀音節(jié)。

一、幼小拼音教學(xué)現(xiàn)狀

1. 一年級學(xué)生拼音掌握狀況差別大

新入學(xué)一年級學(xué)生對拼音的掌握程度，有些學(xué)生學(xué)得比較扎實，有些學(xué)生從來沒學(xué)過。學(xué)習(xí)過的學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中也存在各種學(xué)習(xí)障礙，如受方言影響發(fā)音不準(zhǔn)、相似聲母混淆、辨析不對韻母等。

2. 拼音教學(xué)進度快任務(wù)緊

在教學(xué)計劃中，小學(xué)的拼音教學(xué)集中在開學(xué)的前兩個月。每一課基本為三個課時，其實教學(xué)任務(wù)是非常緊的。而且每一課的教學(xué)目標(biāo)非常具體，要落實到每一個學(xué)生就需花費大量的時間。一個班級之中，教師要兼顧教學(xué)目標(biāo)和每一個學(xué)生的掌握情況有許多實際的困難。

3. 幼師對拼音教學(xué)“幼小銜接”的看法

首先，由于幼小兩學(xué)習(xí)階段的交流不夠，在拼音教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面沒有達成共識和明確分工，導(dǎo)致幼兒園的教學(xué)受到眾多的誤解和指責(zé)。最后，明確“幼小銜接”政策也是非常必要的，“一刀切”的禁教政策非常不利于幼兒園教學(xué)工作的開展。

二、幼小拼音課程與教學(xué)有必要恰當(dāng)銜接

1. 小學(xué)拼音課堂呼吁幼小拼音教學(xué)恰當(dāng)銜接

那些已在幼兒園學(xué)過拼音識字的孩子，剛進入小學(xué)時因拼音重復(fù)而使學(xué)習(xí)的積極性大大減弱，注意力不易集中，更有甚者帶頭擾亂課堂秩序。以前沒學(xué)過的孩子學(xué)習(xí)興趣相對較濃，但難以緊跟老師的教學(xué)步伐，尤其是接受能力慢和新環(huán)境適應(yīng)慢的學(xué)生，注意力不集中，課堂節(jié)奏跟不上就很難掌握好拼音知識。小學(xué)中存在的問題主要是拼音教學(xué)任務(wù)量大、時間緊，很難兼顧每一個學(xué)生的拼音基礎(chǔ)和接受能力。所以，我們希望幼兒園能讓學(xué)生對拼音有初步的接觸和適當(dāng)?shù)牧私猓瑥亩幸欢ǖ幕A(chǔ)來迎接小學(xué)階段的拼音學(xué)習(xí)，也能夠快速適應(yīng)這一種新的語言符號的學(xué)習(xí)。

2. “幼小”兼具拼音學(xué)習(xí)的能力

（1）幼兒拼音學(xué)習(xí)能力分析。教育必須以學(xué)生心理發(fā)展特別是認知發(fā)展的水平和特點為依據(jù)，遵循量力性和直觀性等原則。那處在2～5歲年齡段的幼兒是否具有拼音學(xué)習(xí)的能力呢？以皮亞杰的認知發(fā)展理論為例，2～7歲的兒童處在前運算階段，在這個階段具有的發(fā)展成就主要有二：其一，動作圖示符號化，即形成和使用字詞、手勢、標(biāo)記、想象等符號的能力；其二，語言迅猛發(fā)展。在近期中國的教育界也有學(xué)者對兒童語言發(fā)展個階段的量化特征進行研究，結(jié)果表明：1～5歲漢語兒童語言發(fā)展呈現(xiàn)顯著的階段性特征，“3歲是兒童語言發(fā)展的一個分水嶺”。幼兒是完全有能力和有必要學(xué)習(xí)拼音知識乃至語言知識的。

（2）小學(xué)生拼音學(xué)習(xí)能力分析。兒童一般在6～7歲入學(xué)，小學(xué)一年級學(xué)生的認知發(fā)展處在皮亞杰認知發(fā)展理論的前運算階段和具體運算階段。在這一時期，他們開始從具體事物中解脫出來，能在頭腦中將形式和內(nèi)容區(qū)分開來；能運用語詞或符號進行抽象邏輯思維。由此看來，小學(xué)階段是拼音學(xué)習(xí)的重要時期。

三、推進幼小拼音課程與教學(xué)的建議

在前文現(xiàn)狀陳述和幼小拼音學(xué)習(xí)能力差異分析基礎(chǔ)上，筆者對小學(xué)拼音教學(xué)“幼小銜接”中所存在的問題進行梳理，得出影響拼音教學(xué)幼小恰當(dāng)銜接的因素主要有三：第一，國家政策與我國現(xiàn)階段“幼小銜接”教育現(xiàn)實不相符；第二，幼小拼音課程銜接的片面性和表面性；第三，學(xué)生，教師和家長多方因素未能協(xié)調(diào)綜合。從兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性出發(fā)，在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育機構(gòu)實際教學(xué)規(guī)律的前提下，筆者對于更好地促進語言教學(xué)的“幼小銜接”提出了自己的建議和看法。

1. 構(gòu)建合理的拼音教學(xué)“幼小銜接”政策

目前，我國沒有明確的有關(guān)幼小拼音教學(xué)銜接的政策。在“幼小銜接”方面，僅有《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?，F(xiàn)實中“幼小銜接”存在著諸多方面的問題，如小學(xué)教師對幼兒拼音適當(dāng)預(yù)習(xí)的呼吁，幼小兩級學(xué)校對拼音教學(xué)“幼小銜接”的忽視、幼小拼音課程目標(biāo)混亂、拼音教學(xué)實施手段單一等。因此，筆者建議我國教育管理部門應(yīng)給與幼小拼音課程的銜接乃至幼小語言課程、幼小課程銜接足夠的重視；對有關(guān)幼小拼音課程銜接的研究和交流活動給與足夠的支持；在綜合調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上制定恰當(dāng)?shù)挠仔≌n程銜接的政策。

2. 發(fā)展幼小拼音課程銜接體系

根據(jù)泰勒課程理論的四個基本問題來論述如何發(fā)展幼小拼音課程銜接體系。首先要明確幼兒園和小學(xué)各自的拼音課程目標(biāo)，當(dāng)前幼兒園拼音教學(xué)嚴(yán)重小學(xué)化的原因之一就是幼兒園共用小學(xué)拼音課程目標(biāo)。如何確立合理又相互聯(lián)系相互促進的幼小拼音課程目標(biāo)呢？那就得從漢語拼音本身的內(nèi)容和要求來看。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》，筆者認為完全可以把前面兩個項目標(biāo)劃至幼兒階段：①學(xué)會23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節(jié)，能讀準(zhǔn)字音，認清形；②會認讀“四聲”。 根據(jù)幼兒園階段學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)能力和小學(xué)教師對初入學(xué)一年級新生的拼音知識要求，可以分別對幼兒園和小學(xué)階段組織拼音教學(xué)的內(nèi)容作出相應(yīng)的規(guī)定。另外，“幼小銜接”時期兒童心理發(fā)展的整體性特質(zhì)與幼兒園和小學(xué)之間的“坡度”決定了“幼小銜接”中課程組織應(yīng)統(tǒng)整化。有人提出在幼兒園階段和小學(xué)階段分開學(xué)習(xí)拼音字母，譬如幼兒園學(xué)習(xí)6個單韻母和23個聲母，小學(xué)再學(xué)習(xí)復(fù)韻母和整體認讀音節(jié)。從課程組織連續(xù)性這一點來說可以作為新拼音課程組織的參考。另外要輔以合適的教學(xué)評價指導(dǎo)拼音教學(xué)，三者綜合就能避免現(xiàn)階段出現(xiàn)幼兒園拼音教學(xué)的越俎代庖和“一刀切”的狀況。

3. 加強幼兒園、小學(xué)和家庭的協(xié)作力度

對于幼兒園和小學(xué)，日本教育界的很多著名人士都一致主張應(yīng)該把幼兒園和小學(xué)看作是追求相同教育目的的共同體， 應(yīng)該把“幼小銜接”的主要任務(wù)定位于具有共同目的且共同體攜手做某件共同的事情——促進兒童的可持續(xù)性發(fā)展。加強幼兒園和小學(xué)的交流合作的意義是毋庸置疑的，在調(diào)查過程中，筆者也了解到盡管很多小學(xué)教師都意識到“幼小銜接”的重要性，但卻很少主動了解和交流幼兒拼音學(xué)習(xí)方面的信息。沒有交流，就談不上合作，所以幼兒園和小學(xué)要有意識地增加交流和合作活動的頻率，使得雙方教師之間的相互認識和相互理解得到了進一步增強，在此基礎(chǔ)上來協(xié)商漢語拼音的教學(xué)銜接。

我國家長對“幼小銜接”中兒童在認知學(xué)業(yè)方面存在的問題關(guān)注較多，有人認為急于求成的家長是幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”的推手，也有人辯解家長成了當(dāng)前幼小教學(xué)不恰當(dāng)銜接的替罪羊。不管怎樣，家長的態(tài)度直接影響到小孩的教育。而且，在小學(xué)尤其是一年級，教師對家長提出的輔導(dǎo)要求是比較高的，家長在家的監(jiān)督與指導(dǎo)，既是對課堂教學(xué)的補充，能夠幫孩子查漏補缺又能給予小孩嚴(yán)格的把關(guān)，這樣的配合對教師來說非常必要。可以看出，幼兒園、小學(xué)和家庭的聯(lián)系是密不可分的。家庭在“幼小銜接”中起著至關(guān)重要的作用，所以我們在語文課程的銜接中應(yīng)重視家長的角色，應(yīng)加強家長的參與意識，明確家長在這個銜接期間所扮演的角色，實現(xiàn)即時的家校合作，促進兒童順利地實現(xiàn)“幼小銜接”，提高小學(xué)階段的拼音教學(xué)的成效。

（作者單位：湖南省長沙市天心區(qū)沙湖橋小學(xué)）