李妍

摘 要 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)日漸重視培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力，諸多學(xué)者致力于大學(xué)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展，其中四位一體教學(xué)方法主張五技并舉，階段側(cè)重和循序漸進(jìn)的原則，在英語教學(xué)中取得良好的成效。因此，教師在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在四位一體教學(xué)方法的框架下開展有效的教學(xué)活動?；谏鲜霰尘?，本文對四位一體教學(xué)法進(jìn)行簡要概述，并分析了大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而探討了相應(yīng)的解決措施，以期能提高學(xué)生的口語水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 四位一體 大學(xué)英語 口語教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.041

College Oral English Teaching under the Framework of

English "Four in one" Teaching Method

LI Yan

（Hunan Institute of Technology， Hengyang， Hunan 421003）

Abstract With the new curriculum reform deepening， College English teaching is increasingly attach great importance to the cultivation of oral expression and communication ability of students， many scholars are committed to innovation and development of College English teaching methods， including four in one teaching method advocated five skills simultaneously， and focus on the stage of gradual principle， and achieved good results in English teaching. Therefore， teachers should combine the teaching practice in the teaching of college oral English， and carry out effective teaching activities under the framework of four integrated teaching methods. Based on the above background， this paper makes a brief overview on the four in one teaching method， and analyzes the existing problems in college oral English teaching， and then discusses the corresponding measures， in order to improve the students' oral English， and promote their comprehensive development.

Keywords four in one； college English； oral teaching

1 英語四位一體教學(xué)法概述

四位一體教學(xué)法以夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提高語言素養(yǎng)為根本目標(biāo)，將英語教學(xué)劃分為知識、技能、能力和素養(yǎng)四個階段，在具體教學(xué)活動中應(yīng)以知識為基礎(chǔ)，在技能和能力訓(xùn)練過程中提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。并且，英語教學(xué)的四個階段逐層遞進(jìn)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面發(fā)揮了重要的作用。此外，教師創(chuàng)新性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)策略的調(diào)整和跨文化交際能力的訓(xùn)練，并滲透現(xiàn)代教育教學(xué)理論與現(xiàn)代語言學(xué)和外語教學(xué)理論，進(jìn)而提升英語口語教學(xué)效率。在我國英語口語教學(xué)過程中，缺乏正宗的語言環(huán)境，加之傳統(tǒng)教學(xué)中以傳授理論知識為主，學(xué)生并不是自然習(xí)得語言，而是處于被動接受知識的狀態(tài)，不利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語言素養(yǎng)。而在四位一體教學(xué)方法的框架下，教師重視教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，簡化教學(xué)步驟，以此提高英語口語教學(xué)的效率，保證在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動我國大學(xué)英語口語教學(xué)水平進(jìn)一步提升。

2 大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)方法落后，學(xué)生主動性較弱

現(xiàn)階段的大學(xué)英語口語教學(xué)過程中，教師以糾正學(xué)生發(fā)音和提高學(xué)生單詞量為主，并且在課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。同時，口語課堂教學(xué)模式無異于其他教學(xué)活動，并未設(shè)置特定的語言環(huán)境，學(xué)生在口語練習(xí)中缺乏恰當(dāng)?shù)姆諊?，極大地扼殺了學(xué)生的主動性，使得學(xué)生口語學(xué)習(xí)僅處于基礎(chǔ)知識的積累階段，并未實(shí)現(xiàn)語言能力和素養(yǎng)的提升，長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.2 學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，存在恐懼心理

受應(yīng)試教育的影響，高中階段師生均注重英語成績的提升，將教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)中心放在答題技巧的掌握與運(yùn)用方面，從而忽略英語口語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，主要表現(xiàn)在語法運(yùn)用和句子結(jié)構(gòu)分析等方面。并且，很多學(xué)生并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則等知識，在大學(xué)口語教學(xué)中由于自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生恐懼心理，課堂上不敢開口講英語，課下又缺乏適當(dāng)?shù)膶?shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，嚴(yán)重影響其口語水平的提升。

2.3 知識背景欠缺，受母語影響嚴(yán)重

在大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)中，學(xué)生受母語影響嚴(yán)重，通常以漢語使用規(guī)則和習(xí)慣進(jìn)行口語練習(xí)，嚴(yán)重違背了英語的基本使用規(guī)則，學(xué)生口語不規(guī)范現(xiàn)象較為嚴(yán)重。并且，在教學(xué)過程中，很多師生認(rèn)為口語教學(xué)為單純地語言學(xué)習(xí)，進(jìn)而忽略西方文化背景知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生不了解西方交流中的忌諱和習(xí)慣，多以中國交際習(xí)慣開展相關(guān)的口語練習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

3 英語四位一體教學(xué)法框架下大學(xué)英語口語教學(xué)有效措施

3.1 循序漸進(jìn)，注重訓(xùn)練學(xué)生的英語基礎(chǔ)

在四位一體教學(xué)法框架下，英語基礎(chǔ)知識是口語水平提升的前提條件，學(xué)生只有掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識，才能在口語學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中達(dá)到應(yīng)對自如的狀態(tài)，進(jìn)而提升自身的語言技巧和語言能力，最終形成完善的語言素養(yǎng)。例如在大學(xué)英語口語訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地組織基礎(chǔ)知識訓(xùn)練活動。比如教師以“On college students taking part-time jobs”為話題，在教學(xué)中引入多媒體教學(xué)模式，為教師營造直觀生動的學(xué)習(xí)氛圍。教師組織學(xué)生觀看國外高校該話題辯論賽的相關(guān)視頻，要求學(xué)生注重其中的重讀、連讀、停頓等技巧，組織學(xué)生對其進(jìn)行模仿，教師可進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。此外，在口語教學(xué)中教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，選定相關(guān)閱讀內(nèi)容，教師通過PPT課件形式為學(xué)生呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)及其中詞匯知識點(diǎn)，以此充實(shí)學(xué)生的詞匯量，并在閱讀訓(xùn)練中掌握英語運(yùn)用的語境與情景，比如以單詞“work”為例，在不同的場景中其含義存在顯著差異，“work on a novel”中“work”的含義為“寫”，而在“work on a house” 中“work”的含義則為“粉刷，修建”，通過閱讀訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好地掌握單詞及詞語的應(yīng)用語境和含義。

3.2 階段側(cè)重，開展有效的口語練習(xí)

英語口語具有較強(qiáng)的實(shí)操性，教師在教學(xué)過程中必須摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行有效的口語練習(xí)。例如在口語教學(xué)過程中，教師可采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為學(xué)生制作微視頻，在課前上傳至學(xué)習(xí)平臺，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。教師可制作句型轉(zhuǎn)換微視頻，在視頻中可設(shè)置如下題目：“John was seen to cross the street just now by someone.（改為主動句的英語口語常用句型）

Someone _________ John _________ the street just now.”并結(jié)合特定語境，講述書面表達(dá)與口語表達(dá)之間區(qū)別，并在上傳微視頻時輔以相應(yīng)的測試題，要求學(xué)生在微視頻學(xué)習(xí)后自主完成相關(guān)內(nèi)容，以此在檢測學(xué)生自學(xué)情況的同時，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。此外，當(dāng)學(xué)生通過訓(xùn)練達(dá)到聽說自如的程度后，教師可開設(shè)“第二課堂”，將文化背景知識設(shè)置為重點(diǎn)，以西方國家習(xí)俗文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和時尚資訊等內(nèi)容為主，通過觀看紀(jì)錄片、電影等形式向?qū)W生展示中西文化之間的差異，使得學(xué)生在練習(xí)口語的同時豐富自身文化內(nèi)涵，確保了英語使用的地道化。

3.3 精講精練，注重學(xué)生的個性化差異

由于學(xué)生基礎(chǔ)、興趣愛好和自身接受能力的不同，在學(xué)習(xí)過程中存在明顯的個性化差異，而在傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中，教師教學(xué)內(nèi)容單一，并未針對學(xué)生的差異性進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計，從而導(dǎo)致大學(xué)生口語教學(xué)效果欠佳。因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的個性化差異，精講精練開展有效的教學(xué)活動。例如在口語教學(xué)中，教師可充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與英語口語教學(xué)相結(jié)合，以此創(chuàng)新教學(xué)模式，開展科學(xué)合理的分層級教學(xué)活動。比如在《大學(xué)生英語口語教程》“Weddings and Marriage”的學(xué)習(xí)中，教師在課前針對教學(xué)內(nèi)容制作微視頻，微視頻的主要內(nèi)容圍繞文章“Wedding Customs and Traditions Form Around the Globe”開展。教師將該內(nèi)容設(shè)定為三個教學(xué)視頻，并輔以三個層級的教學(xué)任務(wù)，其中視頻1要求學(xué)生對視頻中各國結(jié)婚風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行總結(jié)；視頻2要求學(xué)生以視頻內(nèi)容為主題，開展相應(yīng)的演講活動，演講角度由學(xué)生自行選定；視頻3要求學(xué)生自行收集世界各地殯葬的風(fēng)俗習(xí)慣，并作以相應(yīng)的總結(jié)。在課前微視頻學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)選擇，以此達(dá)到差異化教學(xué)的目的，并激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于提升課堂教學(xué)效率與價值。

3.4 五技并存，開展有效的口語練習(xí)活動

四位一體教學(xué)法注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中教師應(yīng)遵循“五技并存”的原則，開展豐富多彩的小組活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。例如教師在“Social Issues”話題教學(xué)中，將班級學(xué)生進(jìn)行分組，以小組形式開展辯論賽，針對“社會公平問題”進(jìn)行相關(guān)討論，教師作為裁判不參與辯論之中，針對學(xué)生在辯論中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，在辯論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，以此及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)中存在的問題，同時通過相關(guān)熱點(diǎn)問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時政問題，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識儲備，提升其文化涵養(yǎng)。此外，教師可開展業(yè)余培訓(xùn)活動，以“復(fù)述”為主要培訓(xùn)內(nèi)容，并將 BBC或者VOA新聞設(shè)置為素材，協(xié)調(diào)好學(xué)生的時間，在培訓(xùn)中為學(xué)生播放相關(guān)音頻，要求學(xué)生對新聞內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，長此以往學(xué)生在鍛煉自身聽說能力的同時，也提高了學(xué)生的信息歸納與總結(jié)能力，在把握新聞核心內(nèi)容的過程中實(shí)現(xiàn)信息的內(nèi)化處理，進(jìn)而提升自身的綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)生英語口語能力提升是一個循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能，還必須提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其中四位一體教學(xué)法發(fā)揮著重要的作用，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生提供良好的教學(xué)氛圍和訓(xùn)練模式，進(jìn)而在豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。因此在具體教學(xué)過程中，教師務(wù)必在四位一體教學(xué)法框架下，嚴(yán)格遵守“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并存”的原則，開展有效的教學(xué)活動。

基金項目：湖南省教育廳普通高校教學(xué)改革研究項目“大學(xué)英語“四位一體”教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（湘教通〔2011〕315號第457項）

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