【摘 要】聽(tīng)障兒童閱讀能力薄弱，對(duì)于提高其閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣需采取特殊的教育方式進(jìn)行。提高聽(tīng)障兒童閱讀能力的有效途徑是對(duì)其進(jìn)行繪本閱讀教育，它克服了傳統(tǒng)閱讀文本的內(nèi)容復(fù)雜問(wèn)題，多采用圖畫(huà)的形式將故事情節(jié)描繪出來(lái)，使得學(xué)生更容易接受，同時(shí)也提高了聽(tīng)障兒童自主閱讀的興趣。本文主要通過(guò)介紹家庭閱讀、師生共讀、繪本編撰三疊曲，探討了特殊教育兒童的繪本閱讀（語(yǔ)文）教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障兒童；繪本閱讀；教學(xué)

相對(duì)于正常兒童來(lái)說(shuō)，聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)面臨最大的障礙就是不能很好地了解和掌握教師所講的內(nèi)容。很多復(fù)雜的知識(shí)或事物教師在教學(xué)的過(guò)程中并不能運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行良好的表達(dá)。采用兒童繪本閱讀，可以直觀(guān)的將所要描述的事物具體的呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生更容易掌握所學(xué)的知識(shí)，另外繪本內(nèi)容精煉，利用美輪美奐的圖畫(huà)以及簡(jiǎn)短的文字能為學(xué)生構(gòu)筑跌宕起伏的故事情節(jié)，提高了學(xué)生的閱讀興趣。

1家庭閱讀-讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

聽(tīng)障兒童的早期家庭教育對(duì)其以后的語(yǔ)言發(fā)展具有非常重大的影響，家長(zhǎng)選擇優(yōu)秀的閱讀繪本和孩子一起閱讀，有助于促進(jìn)孩子心智發(fā)展以及為孩子建構(gòu)良好的精神世界。家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子閱讀的過(guò)程中，首先要耐心教導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)生字，利用圖文結(jié)合的方式了解故事情節(jié)外，還應(yīng)積極引導(dǎo)孩子看圖解題，鞏固學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多給予孩子鼓勵(lì)，日積月累，才能真正提高孩子獨(dú)立閱讀的能力。有了家長(zhǎng)的指導(dǎo)和熏陶，才能使得孩子愛(ài)上繪本閱讀，進(jìn)而自主閱讀。

2師生共讀-讓學(xué)生能夠掌握繪本內(nèi)容的真正含義

在家庭教育中，家長(zhǎng)能夠給予學(xué)生良好的閱讀啟迪，但是家長(zhǎng)缺乏教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果家長(zhǎng)是聽(tīng)障兒童的啟蒙老師，那么教師就是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的指明燈。聽(tīng)障兒童由于身體缺陷，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好的理解教師口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要采用圖文結(jié)合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀興趣[1]。繪本閱讀是非常有效的途徑，克服了語(yǔ)言文字教材的障礙，利用圖文結(jié)合的方式直觀(guān)的將故事情節(jié)展現(xiàn)給學(xué)生。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)容過(guò)程中，應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.1精選繪本進(jìn)行教學(xué)

并不是所有的繪本閱讀都適合聽(tīng)障兒童，選擇適合兒童身心發(fā)展和閱讀能力范圍的繪本非常重要。教師在選擇閱讀繪本的過(guò)程中，要選擇貼近聽(tīng)障兒童的圖畫(huà)語(yǔ)言，選擇故事性比較強(qiáng)和以圖畫(huà)為主，甚至是無(wú)字的優(yōu)秀繪本。繪本閱讀書(shū)籍內(nèi)容直觀(guān)淺顯、充滿(mǎn)趣味且具有啟迪性，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。待其掌握了一定的閱讀能力后，可選擇文字相對(duì)較多，主題和內(nèi)容更深的繪本進(jìn)行教學(xué)。總之，對(duì)聽(tīng)障兒童的教學(xué)要選擇適合其認(rèn)知能力的閱讀繪本，循環(huán)漸進(jìn)，由易到難。

2.2采用情景教學(xué)法

聽(tīng)障兒童對(duì)語(yǔ)音的感知能力不足，思維多以表象為主，直觀(guān)的教學(xué)情景，往往能讓學(xué)生更好的了解教師和繪本所要表達(dá)的內(nèi)容和含義，這是最初期的教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的閱讀能力后，也可以讓學(xué)生將自己閱讀所得或根據(jù)自己對(duì)閱讀故事情節(jié)的理解，通過(guò)游戲或表演的方式演繹出來(lái)，這樣不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生閱讀掌握情況的有效方法。同時(shí)，在游戲的過(guò)程中，學(xué)生還得到了快樂(lè)的體驗(yàn)[2]。

2.3語(yǔ)感式閱讀，激發(fā)學(xué)生的開(kāi)口閱讀能力

閱讀是為了更好的表達(dá)自己。通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和理解，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和敏感度。在對(duì)聽(tīng)障兒童的教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生能理解繪本內(nèi)容的前提下，可采取和圖文內(nèi)容或意思相近的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，應(yīng)給予其足夠的耐心和鼓勵(lì)，由易到難逐步引導(dǎo)。

3繪本編撰-激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力

繪本編撰其實(shí)就是寫(xiě)作的過(guò)程，學(xué)生在完成繪本閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主編撰繪本，書(shū)寫(xiě)自己的讀后感或構(gòu)思其他故事情節(jié)等，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，并且能夠很好的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中。學(xué)生編撰繪本的過(guò)程中，可以單獨(dú)或和其他同學(xué)共同完成，完成后，教師讓學(xué)生們?cè)诎嗌险故窘o其他同學(xué)看，大家相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步。教師再加以點(diǎn)評(píng)、肯定學(xué)生寫(xiě)作思路，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，從而更好的提高學(xué)生自主閱讀能力和寫(xiě)作興趣。

4結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)障兒童相對(duì)正常兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程充滿(mǎn)艱辛。家長(zhǎng)在日常生活中，應(yīng)細(xì)心輔導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為其構(gòu)建良好的精神世界。教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)具有良好的責(zé)任心和耐心，利用適合學(xué)生身心發(fā)展的閱讀繪本以及形式多樣的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。教師和家長(zhǎng)還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本編撰，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。只有這樣才能促進(jìn)聽(tīng)障兒童與其他健康的兒童一樣，身心、德智均得到良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳暉.圖畫(huà)書(shū)的講讀藝術(shù)[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2010：9.

[2]李澤慧.特殊兒童溝通與交往[M].南京師范大學(xué)出版社，2013，18（12）：72-73.

作者簡(jiǎn)介：

蘇淑萍（1971.10～），女，壯族，籍貫：武宣，學(xué)歷：大專(zhuān)，職稱(chēng)：幼教二級(jí)，研究方向：特殊教育（幼教），工作單位：廣西柳州市兒童福利院，科室：教育科。