田小科

【摘 要】在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。高中教學(xué)中如何教學(xué)分層教學(xué)呢？

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；提高效率

我們要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。所以應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，分層布置作業(yè)，分層檢驗(yàn)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

一、教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行層次教學(xué)

分清學(xué)生層次后，要以"面向全體，兼顧兩頭"為原則，以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記。②領(lǐng)會(huì)。③簡(jiǎn)單應(yīng)用，④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①-③；B組學(xué)生達(dá)到①-④；C組學(xué)生達(dá)到①-⑤。例如，在教"兩角和與差的三角函數(shù)公式"時(shí)，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問(wèn)題，要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問(wèn)題，要求C組學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)要進(jìn)行分層教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，所以要想完成擬定的教學(xué)目標(biāo)，就要照顧到不同層次的學(xué)生，保證他們都能學(xué)到東西.在授課時(shí)，以第二類(lèi)的學(xué)生作為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧第一類(lèi)和第三類(lèi)的學(xué)生.恰當(dāng)安排這三類(lèi)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的比率，使他們?cè)谘驖u進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，從易到難，掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。使第一類(lèi)的學(xué)生能“吃得下”教學(xué)內(nèi)容，第二類(lèi)的學(xué)生能“吃得好”，第三類(lèi)的學(xué)生“消化殆盡”.例如在函數(shù)概念的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題：①什么叫函數(shù)？映射？②如何理解“自變量x有一定取值范圍？”③如何理解“函數(shù)y有確定的范圍與之對(duì)應(yīng)？”④x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？這兩者之間有何關(guān)系？⑤請(qǐng)從映射的角度給函數(shù)一個(gè)定義；⑥函數(shù)記號(hào)如何？新定義與原定義相同嗎？在這6個(gè)問(wèn)題中，前面兩個(gè)問(wèn)題是屬于基礎(chǔ)知識(shí)范疇，我要求第一類(lèi)的學(xué)生務(wù)必掌握它們；中間兩個(gè)問(wèn)題屬于中等程度的知識(shí)，要求第二類(lèi)的學(xué)生能“吃透”它們；最后兩個(gè)問(wèn)題難度稍大，我要求第三類(lèi)的學(xué)生掌握它們.通過(guò)這樣的分層，不同層次的學(xué)生“各有所得”，使學(xué)生理解函數(shù)的概念，鍛煉他們的思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性.

三、對(duì)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要進(jìn)行分層教學(xué)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)學(xué)生起鞏固、發(fā)展、深化作用。作業(yè)的設(shè)置遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，課外作業(yè)分為三個(gè)層次，即基本練習(xí)題（含補(bǔ)缺查漏題）、鞏固題和綜合深化題。各層次題量各不相同，完成形式及要求也有區(qū)別，有的層次要詳細(xì)解答，有的只要寫(xiě)出答案，允許學(xué)生不全部完成，量力而行，對(duì)難以完成綜合靈活的稍難題的學(xué)生，則要求他們將客觀(guān)題按解答題格式完成。這樣布置作業(yè)，讓學(xué)困生完成基本作業(yè)要求后，從成功的喜悅中，激發(fā)起獲取更大成功的愿望；讓上層生有百尺竿頭更進(jìn)一步的動(dòng)力；讓中層生從“前后夾擊”中追求新的滿(mǎn)足。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然“分層次教學(xué)”在實(shí)際操作中難度較大，如何更科學(xué)的實(shí)施還有待于在今后的實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)體差異并不明顯。而分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段。通過(guò)分層教學(xué)的實(shí)施，我們探索出了“分層遞進(jìn)、自主探究”這樣一種教學(xué)方法，為分層教學(xué)的實(shí)施找到了切入點(diǎn)，取得了較好的成效。學(xué)生分層是通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適當(dāng)自己的層次，這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，又切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。分層教學(xué)由于重視學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，因而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，因而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為切入口，以認(rèn)識(shí)問(wèn)題為載體，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為媒介，以思維轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在老師的有效啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主體的積極思維，達(dá)到輕松、熟練地掌握知識(shí)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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