李益　潘娟　王玉明

摘 要 為適應建筑業(yè)的發(fā)展節(jié)奏，以BIM（建筑信息模型）為代表的可視化建筑協(xié)同軟件被業(yè)界引入，BIM技術也被認為是未來建筑業(yè)信息化的核心推動力。目前BIM技術人才匱乏，高校BIM課程建設舉步維艱。為改變現(xiàn)狀，產學結合是最有效途徑。

關鍵詞 產學結合 BIM 課程建設

如今的建筑領域，奇異外形和綜合功能的建筑越來越多，傳統(tǒng)的設計表達語言已經很難完整表達設計者的思維，跟上建筑業(yè)高速發(fā)展的步伐。為適應建筑業(yè)的發(fā)展節(jié)奏，以BIM（建筑信息模型）為代表可視化新型建筑協(xié)同軟件被業(yè)界引入。BIM技術因其不僅能表現(xiàn)造型各異的建筑，還能利用虛擬模型涵蓋“設計—施工—運營”全壽命周期的相關信息，便于檢查設計和協(xié)同的錯誤，讓建筑的功能更加完美。而且，模型信息還能幫助后期各專業(yè)團隊的合作，縮短項目竣工時間，讓工作更高效。高效的生產力和更好的溝通，還能為項目節(jié)約建造時間和成本提供幫助。

BIM的優(yōu)點業(yè)內人士皆知，也認識到是未來建筑業(yè)信息化的核心推動力。但在中國建筑行業(yè)實際應用過程中，仍然技術標準相對滯后，軟件本土化程度不高，建設應用成本過大，專業(yè)人才匱乏等問題。其中人才匱乏是關鍵問題，而在人才培養(yǎng)過程中擔任重要角色的高校，在BIM課程的建設過程中，舉步維艱。文章從BIM課程特點、課程建設現(xiàn)狀及問題、產學結合解決高校院校BIM課程建設困境等方面進行論證，提出解決BIM課程建設有效途徑——產學結合。

1 BIM課程特點

1.1 BIM課程與專業(yè)的關系

BIM技術出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)建筑專業(yè)群課程設計模式，不再是單一考慮專業(yè)內的課程關聯(lián)性。BIM技術教學始于建筑設計，核心是建筑專業(yè)群的“協(xié)同管理”。課程貫穿多門核心技能，包括：建筑、結構、MEP（設備電氣和給排水）的模型，總平面圖，成本控制，進度計劃和質量控制，還有項目動畫演示等相關知識（見圖1）。只有將多門課程融會貫通，才能領悟到BIM的真諦——“協(xié)同管理”。

1.2 BIM技術與專業(yè)課程之間的聯(lián)系

BIM可以幫助建筑專業(yè)群的學生更好理解各個專業(yè)的協(xié)調和合作，使學生能更好了解建筑要素與系統(tǒng)是如何作用的，讓學生與專業(yè)群的相關人員互動學習做好準備。[1]比如對于建筑設計專業(yè)學生而言，BIM技術將成本、進度和質量控制與可視化參數(shù)模型結合，可以幫助他們更好地理解建筑設計；將概念設計與建筑技術相結合，能讓學生更完整地考慮成本、可行性和環(huán)境因素。如圖2所示，BIM技術與建筑學多門專業(yè)課建立了聯(lián)系。

2 高校課程建設現(xiàn)狀及問題

通過高校調研發(fā)現(xiàn)，很多高校已經將BIM課程安排到建筑專業(yè)群的相關專業(yè)中，目前排成專業(yè)選修課的居多。也有部分高校為了解決技術、資金和師資問題，嘗試與企業(yè)合作建設實訓室、建設課程等。但是高校在建設BIM課程過程中，還是出現(xiàn)了諸多問題。

2.1 教師培訓拘于形式

目前高校師資培訓機構主要分為兩類，一類是軟件供應商，一類是考證機構。前者的目的是說服參加培訓的教師購買產品，后者更多是為考證培訓師資。這兩類培訓的性質決定了培訓的內容很膚淺，受訓老師也很難學到BIM技術的本質。

2.2 校企合作很難實現(xiàn)雙贏

由于師資短缺，投資過大等困境，與企業(yè)合作似乎成了高校BIM課程建設的出路。調查發(fā)現(xiàn)，目前校企合作的模式主要有兩種，一種是與BIM咨詢服務企業(yè)合作。企業(yè)提供設備、軟件和師資，對學生進行培訓；學校提供場地、組織學生參加培訓。培訓后能達到要求的學生進入企業(yè)，參與實際項目為企業(yè)減少人力成本。這種模式下，企業(yè)帶入的項目是實際項目，但是授予學生的更多是BIM技術流程的前段——建模階段，很難將BIM的核心——協(xié)同傳授給學生。學校很難利用企業(yè)資源培訓師資，更談不上課程開發(fā)了。另外一種是與BIM軟件供應商合作，軟件供應商提供BIM軟件、師資培訓和講實際項目引入課堂，高校提供軟件購置費用。這種模式由于軟件公司有自己的培訓教材，對合作開發(fā)課程的積極性不夠高。同時過高的軟件和硬件投入，往往讓合作“無疾而終”。

2.3 對BIM技術重視程度有待驗證

在歐美、新加坡、港臺等BIM技術成熟的國家和地區(qū)，政府和行業(yè)協(xié)會對建筑行業(yè)使用BIM技術有硬性規(guī)定并頒布BIM應用標準，比如新加坡于2011年發(fā)布了BIM發(fā)展路線規(guī)劃，明確2015年前建筑行業(yè)規(guī)范使用BIM技術；香港房屋署與2009年發(fā)布了BIM應用標準，提出2014年—2015年BIM技術覆蓋香港房屋總署的所有項目。[2]

相對于BIM技術成熟的國家和地區(qū)，而我國《建筑信息模型應用統(tǒng)一標準》自2017年7月1日起才開始實施，市場還處于起步階段。對BIM技術重視度有待驗證，也導致市場對人才需求還處于觀望狀態(tài)，后果就是高校主管部門對投資高、人才匱乏的BIM課程開發(fā)和實訓建設仍處于觀望狀態(tài)。

3 產學結合解決高校BIM課程建設困境

3.1 產學結合建設BIM課程的優(yōu)勢

BIM技術核心是“協(xié)同管理”，為了讓學生更好學習和理解BIM技術，便于后期更好的專業(yè)群協(xié)同，不同專業(yè)建模精度和建模技巧尤為重要。“產學結合”的課程開發(fā)模式優(yōu)勢盡顯，行業(yè)人士擁有專業(yè)知識，掌握了BIM實際應用過程中的最新軟件及行業(yè)動態(tài)；學校教師則可以通過專業(yè)知識體系的“來龍去脈”幫助學生理解、學習，以達到讓學生真正領悟BIM技術。

引入業(yè)內人士的參與，教學資料更具真實性、代表性，確保知識與時俱進，并能開發(fā)學生自主學習能力，同時讓教學內容更加關注BIM核心的教學理念而非軟件操作。[3]

在實際課程建設時，建議改變傳統(tǒng)的課程設計思路，課程以“講授核心概念、輔助動手實踐和行業(yè)拓展講座”相結合的創(chuàng)新模式設計。這樣，兩條腿走路，讓想學專業(yè)的同學關注專業(yè)學習，有余力的同學可以通過選修主動參與到BIM技術學習中來。

3.2 產學結合解決目前BIM課程建設的困境

由于國內對BIM技術還處于起步階段，而通過引入與海外和港臺市場聯(lián)系緊密的軟件供應商，通過軟件企業(yè)的咨詢公司，將實際項目引入課堂，利用BIM技術成熟國家和地區(qū)的標準指導學習。這樣可以很大程度推動人才培養(yǎng)和課程建設，而且還能開拓學生的就業(yè)市場。

由于與BIM軟件供應商企業(yè)合作過程中，通常是需要付費的。這樣可以通過在合同中明確購買軟件費用、師資培訓費用、合作開發(fā)課程和推動高素質人才培養(yǎng)模式等條款來約束企業(yè)。

總之，在師資匱乏、與成熟市場脫節(jié)嚴重，建設成本過高等情況下，產學結合會是高校走出BIM課程建設困境的有效途徑。

參考文獻

[1] 譚潔，劉威，汪夢林.基于BIM技術的建筑數(shù)字技術教學改革研究[J].湖北工程學院學報，2013.33（6）：103-105.

[2] 賀靈童.BIM在全球的應用現(xiàn)狀[J].工程質量，2013.31（3）：12-19.

[3] 卡羅琳娜·M·克萊溫格爾，史蒂芬尼·卡雷.產學結合：開發(fā)以BIM為基礎的設備、電氣、給排水和消防專業(yè)協(xié)同教學單元[J].建筑創(chuàng)作，2012.10：48-57.