王登金

【摘 要】“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。使學(xué)校因此可以少些喧嘩、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)其閑暇，快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！报D捷克教育家夸美紐斯，這也正是我們要追求課改理念。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；課堂

課改實(shí)踐中，借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的實(shí)際，摸索出“小組學(xué)習(xí)，精講精練”的課改模式。實(shí)實(shí)在在地抓好小組的合作探究，留給學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生真正地成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、“自學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)精練”教學(xué)模式的意義

（1）改變過去教師傳統(tǒng)的一問一答式授課方法。實(shí)現(xiàn)師生，特別是生生之間多邊互動(dòng)過程，使每個(gè)學(xué)生都處在活動(dòng)之中，成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效化。

（2）改變課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在課堂上更加積極思考、討論、展示、搶答、講解，上課走神的明顯減少，回答問題異常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)信心得到增強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力明顯增強(qiáng)。

（3）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生的自學(xué)、討論、交流絕大多數(shù)的問題都能得到解決。在教師的引導(dǎo)下基本能夠總結(jié)出解決數(shù)學(xué)問題的方法。

（4）改變了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，課上每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白個(gè)人的成績(jī)不再凸顯，只有小組的成績(jī)才是自己的成績(jī)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意思，督促學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助。

二、“自學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)精練”模式下的課堂結(jié)構(gòu)

（1）自主學(xué)習(xí)。指學(xué)生借助教科書、教輔材料、工具書獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)或?qū)W案。這一階段的任務(wù)是完成能會(huì)的，找出不會(huì)的并用不同符號(hào)表示。老師出示學(xué)習(xí)任務(wù)后，走下講臺(tái)深入學(xué)生，巡查學(xué)生自學(xué)情況。例如教師在教授“一次函數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，教師在通過展示課件時(shí)，讓學(xué)生明確自己自學(xué)的內(nèi)容，如函數(shù)的概念、函數(shù)的表示方法、函數(shù)的圖像特征等內(nèi)容，然后再自學(xué)一次函數(shù)的內(nèi)容，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和方向。

（2）小組交流。小組交流的任務(wù)有四個(gè)：一是個(gè)人提出不懂的問題；二是幫助同學(xué)弄懂不明白的問題；三是共同解決一些問題；四是提出小組的共同疑問。這一過程是整節(jié)課的重點(diǎn)，是成敗的關(guān)鍵。以學(xué)習(xí)“ 一次函數(shù)”為例，學(xué)生在自學(xué)了之后，進(jìn)入了課堂聽課的環(huán)節(jié)，按照教師分好的學(xué)習(xí)小組學(xué)生團(tuán)結(jié)一致應(yīng)對(duì)老師提出的問題。如教師提出問題：函數(shù)的表示方法和一次函數(shù)的表示方法的區(qū)別有哪些？學(xué)生就進(jìn)行組內(nèi)討論，為了爭(zhēng)取更多的積分，學(xué)生積極思考，紛紛提出自己的答案，最終匯總出答案的結(jié)果 。

（3）小組展示。學(xué)生的任務(wù)：一是展示能會(huì)的；二是弄懂不會(huì)的；實(shí)施步驟：先由小組長(zhǎng)指派本組成員把本組共同的疑問和交流結(jié)果寫在本組展示板上；二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)依次展示的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出正確或錯(cuò)誤，特別要說出錯(cuò)誤原因和糾錯(cuò)思路；三是老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。例如一次函數(shù)，從兩個(gè)具體問題的函數(shù)表達(dá)式出發(fā)，小組討論后，由于教師在學(xué)案上恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑立障，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，并以小組形式展示收獲與質(zhì)疑，組織學(xué)生展示一些例子，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從函數(shù)表達(dá)式去認(rèn)識(shí)函數(shù)，進(jìn)一步掌握一次函數(shù)的定義。

（4）教師點(diǎn)撥。即老師對(duì)全班學(xué)生都不能解決的問題、困惑進(jìn)行統(tǒng)一分析講解，讓學(xué)生豁然開朗。

（5）鞏固練習(xí)。

精選三檔習(xí)題：a、基礎(chǔ)訓(xùn)練；b、能力培養(yǎng)；c、綜合提高

完成標(biāo)準(zhǔn)：a、全班學(xué)生全做、都會(huì)；b、80%以上學(xué)生選作；c、50%以上學(xué)生選做

教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)要考慮學(xué)生的掌握情況，不能太過簡(jiǎn)單也不能太難，題目要典型要質(zhì)量高，要做到與課堂內(nèi)容相銜接。例如，一次函數(shù)的訓(xùn)練題目1：“用拖拉機(jī)進(jìn)行耕地，開始工作時(shí)油箱中有油42升，如果工作每小時(shí)耗油3升，求油箱中余油量 y（升）與工作時(shí)間 t（小時(shí)）之間的函數(shù)關(guān)系式，并求出自變量的取值范圍?！焙皖}目2 ：“ 一個(gè)小球 由靜止開始在一個(gè)斜坡上向下滾動(dòng)，其速度沒米哦啊鐘增加 2 米，到達(dá)坡頂時(shí)，小球的速度達(dá)到30米/秒。①求小球的速度v（米/秒）與時(shí)間t（秒 ）之間的函數(shù)關(guān)系式；②求t 的取值范圍；③求 2.5秒時(shí)小球的速度；④求幾秒時(shí)小球的速度為14米/秒”。題目1和題目2都是實(shí)際的應(yīng)用題，考慮自變量取值范圍的時(shí)候，既要考慮自變量使函數(shù)式本身有意義，又要使應(yīng)用題有實(shí)際意義。

（6）課堂總結(jié)?？偨Y(jié)歸納是教學(xué)課程的回顧環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整節(jié)課程的回顧，進(jìn)一步鞏固教學(xué)的成果，也同時(shí)讓學(xué)生把知識(shí)再?gòu)?fù)習(xí)一遍。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將內(nèi)容說出來，中間穿插教師點(diǎn)撥的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)一次函數(shù)的歸納，包括一次函數(shù)的概念，一次函數(shù)的表示方法等等。在做這樣的導(dǎo)學(xué)歸納時(shí)，也要把函數(shù)相應(yīng)問題進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠清晰地知道函數(shù)的分類，從而習(xí)得一種學(xué)習(xí)的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“自學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)精練”教學(xué)模式就是以“自學(xué)”促“導(dǎo)學(xué)”，導(dǎo)學(xué)自學(xué)相結(jié)合，“自學(xué)”是“導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)，“互助”是“導(dǎo)學(xué)”的前提，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。但這并不是意味著課堂教學(xué)單獨(dú)使用這一種模式就能提高教學(xué)效果，而是要綜合多種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生和授課內(nèi)容進(jìn)行相的變化。課堂是永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)的模式的，我將繼續(xù)堅(jiān)持“自學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)精練”的教學(xué)模式，在后續(xù)的發(fā)展中不斷反思與探究，形成師生共同成長(zhǎng)的課堂，創(chuàng)建教學(xué)核心價(jià)值。