王曉鴿

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國教育也在發(fā)生著改變。在高中英語閱讀教學(xué)中老師普遍運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)與形成性評價(jià)進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠更好地提高英語教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，積極與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高英語水平。本文就小組合作學(xué)習(xí)與形成性評價(jià)在高中英語閱讀教學(xué)中的融合運(yùn)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；形成性評價(jià)

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)中老師比較推廣的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際的高中英語閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，老師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平和能力。同時(shí)在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中老師運(yùn)用形成性評價(jià)機(jī)制，能夠更好地對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于反饋，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方式和小組合作模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)英語。

1小組合作學(xué)習(xí)與形成性評價(jià)在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

1.1組建合作小組不合理

在高中英語閱讀教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師并沒有按照學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組分組，而只是簡單地按照座次將學(xué)生分為四人或者是六人為一組，這樣的小組組建不合理，完全沒有考慮到學(xué)生自身的英語水平，同時(shí)小組成員自身的分工不明確，這樣的分組學(xué)習(xí)將無法取得有效的效果。

1.2合作小組組織性欠缺

目前小組合作學(xué)習(xí)方式經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只有一個(gè)人進(jìn)行全組的任務(wù)現(xiàn)象，一般說來，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師布置相關(guān)的任務(wù)之后，學(xué)生普遍推選組內(nèi)英語水平較高的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的完成，這樣就造成小組其他成員學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴性，沒有積極參與到活動(dòng)中去，或者是小組內(nèi)部平均水平較低，學(xué)生不知道如何進(jìn)行任務(wù)完成，會(huì)出現(xiàn)沉默不語地坐著的現(xiàn)象，這些情況都沒有講小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。

1.3形成性評價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)不合理

在高中英語閱讀教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)后，老師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)機(jī)，但是老師的形成性評價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)的并不合理，學(xué)生通常會(huì)被要求寫好幾份形成性評價(jià)表，內(nèi)容包括學(xué)生的情感態(tài)度、合作態(tài)度、創(chuàng)新能力、知識(shí)技能等，通常情況下學(xué)生不會(huì)認(rèn)真填寫，這樣形成性評價(jià)也就失去了應(yīng)起的作用。

2合作小組組建的方式

為了能夠在高中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，首先我們應(yīng)該要選擇合適的教學(xué)模式，組建最佳的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作小組組建的方式一般要注意兩點(diǎn)：

2.1確定小組規(guī)模

首先我們應(yīng)該要確定小組的規(guī)模，大多數(shù)情況下小組的規(guī)模越小，合作學(xué)習(xí)的效果越好，因?yàn)檫@樣能夠提高小組成員合作學(xué)習(xí)的參與度。小組最好是以2到6人為一小組，這樣學(xué)生能夠更好地參與到學(xué)習(xí)中去，提高高中英語閱讀教學(xué)的效率。比如說將學(xué)生五人分為一小組，學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)討論過程中會(huì)形成組內(nèi)兩組，即2+3模式；若是將學(xué)生6人分為一小組，學(xué)生的組內(nèi)會(huì)形成3+3的組內(nèi)討論模式，或者是2+4的組內(nèi)討論模式；而將學(xué)生分為4人一小組進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生之間的合作關(guān)系會(huì)比較穩(wěn)定，分析可以看出，以4人作為合作小組分組結(jié)構(gòu)將會(huì)更有利于學(xué)生進(jìn)行配對學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠保證小組整體的穩(wěn)定性。

2.2確定小組成員

小組合作學(xué)習(xí)除了要確定好小組規(guī)模之外，還應(yīng)該要進(jìn)行小組成員的劃分。學(xué)生因?yàn)樽陨淼奶攸c(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和水平將會(huì)表現(xiàn)出較大的差異性，為了能夠確保一個(gè)小組所有成員都參與到學(xué)習(xí)中去，首先應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平進(jìn)行小組劃分。一些研究表明：異質(zhì)小組能夠有利于優(yōu)等生和差生的學(xué)習(xí)，對中等生的學(xué)習(xí)無益；優(yōu)等生和中等生組成小組將會(huì)對雙方的學(xué)習(xí)都有益；中等生和差生之間組成小組對雙方都有益。由此可以推斷出在閱讀課教學(xué)中，老師可以將中等生與優(yōu)等生、差生分別構(gòu)成小組金星分組學(xué)習(xí)，這樣能夠確保所有的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中去，在互相交流的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，高等生照顧中等生、中等生照顧差生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后大家都能夠積極進(jìn)行發(fā)言，共同完成教學(xué)任務(wù)，確?；A(chǔ)較差的學(xué)生能夠在中等生的幫助下進(jìn)行任務(wù)完成，進(jìn)而提高小組整體的學(xué)習(xí)效果。

3形成性評價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)中的融合

3.1形成性評價(jià)的重要性

通過閱讀我們能夠獲取大量的信息，在高中英語教學(xué)中開展課堂閱讀課將會(huì)有利于學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀英語的興趣和積極性，幫助學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語閱讀技能。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確規(guī)定，無論是哪種評價(jià)活動(dòng)，學(xué)生都應(yīng)該要積極參與，并積極進(jìn)行合作。在小組合作學(xué)習(xí)過程中引入形成性評價(jià)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。老師采用恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u價(jià)，能夠幫助學(xué)生更好地了解自己在學(xué)習(xí)過程中取得的成功，并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的自信感和成就感，使學(xué)生有英語學(xué)習(xí)和閱讀的動(dòng)力，同時(shí)還能夠更好地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和反省，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2高中英語閱讀教學(xué)中引入形成性評價(jià)的方式

在高中英語閱讀教學(xué)中引入形成性評價(jià)一般是采用理論指導(dǎo)的方式，老師設(shè)計(jì)的形成性評價(jià)首先應(yīng)該要與教學(xué)內(nèi)容和方式、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及真實(shí)生活相貼近，其次應(yīng)該要設(shè)計(jì)出有實(shí)際用處的評價(jià)活動(dòng)，這樣學(xué)生能夠?qū)W以致用，將自己掌握的知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)生活中去，最后學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成了形成性評價(jià)的相關(guān)問題，在課堂結(jié)束之后，老師通過核實(shí)分?jǐn)?shù)就能夠很快地得到形成性評價(jià)的結(jié)果?？偠灾谠O(shè)計(jì)形成性評價(jià)表時(shí)，老師要考慮到這張表能夠?qū)W(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)以及小組合作情況進(jìn)行詳細(xì)、明了的展示，我們能夠從這張表上很明顯地看出學(xué)生對課堂教學(xué)重難點(diǎn)的掌握程度，避免學(xué)生重復(fù)進(jìn)行形成性評價(jià)表的填寫。

4結(jié)語

高中英語教學(xué)中提倡采用活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠通過自主、合作和探究的方式積極參與到實(shí)際的英語學(xué)習(xí)中去，在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)和形成性評價(jià)模式能夠更好地幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠通過個(gè)人的學(xué)習(xí)和小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，在高中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮課堂主體作用，同時(shí)能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中又能夠與其他同學(xué)進(jìn)行問題討論和分析研究，通過信息共享和合作學(xué)習(xí)的方式，互相之間進(jìn)行鼓勵(lì)和啟發(fā)，能夠更好地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和效率，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生能夠在積極參與到學(xué)習(xí)中豐富自己的知識(shí)、提高自己的英語水平和能力，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)深化合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的協(xié)作能力，提高學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力，提高英語的教學(xué)水平和質(zhì)量。

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注：本文系2016年度洛陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“高中英語小組合作學(xué)習(xí)與形成性評價(jià)的策略研究”（LYKT170709）研究成果。