宋世財(cái)

【摘 要】隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行妥善的口語(yǔ)表達(dá)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所影響，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力的培訓(xùn)，是老師教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)一些實(shí)際的教學(xué)方法展開(kāi)探究，希望能為老師以后的教學(xué)，起到一些積極的參考作用?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)能力；培養(yǎng)方法在新課改的總目標(biāo)的設(shè)定中，對(duì)于口語(yǔ)內(nèi)容的教學(xué)提出了更為細(xì)致的要求，要求學(xué)生要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具備傾訴、交流和溝通的能力，并且對(duì)自己的人機(jī)溝通和社會(huì)交往能力進(jìn)行提升。在當(dāng)下這個(gè)大力發(fā)展熟知教育的環(huán)境下，有效培養(yǎng)小學(xué)生的善說(shuō)能力，變得尤為重要，老師在課堂上，應(yīng)該摒棄那些歸于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大力發(fā)展素質(zhì)教學(xué)的思想，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的口語(yǔ)能力做出有效的引導(dǎo)。一、重視名句摘抄，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)朗誦要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的口語(yǔ)能力進(jìn)行提升，那么最基本的一點(diǎn)，就是幫助學(xué)生養(yǎng)成朗誦的好習(xí)慣，無(wú)論是在課堂的教學(xué)，亦或者是課下的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該利用那些優(yōu)美的名句內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的朗誦欲望，讓他們帶著欣賞的目光投入到口語(yǔ)的拓展學(xué)習(xí)中來(lái)。這里不妨鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣，既能對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)有所積累，同時(shí)還可以歷練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在對(duì)名句進(jìn)行摘抄朗誦的過(guò)程里，老師主要可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面入手：首先是在課堂上的學(xué)習(xí)中，課本上有一些非常出色的文章段落，優(yōu)美的古詩(shī)詞內(nèi)容，比方說(shuō)《靜夜思》、《威尼斯小艇》、《少年閏土》等等，這些內(nèi)容都可以成為學(xué)生摘抄朗誦的對(duì)象，當(dāng)然，在朗誦中，老師要給予必要的引導(dǎo)，除了對(duì)學(xué)生的吐字發(fā)音進(jìn)行糾正外，還需要幫助學(xué)生掌握有感情朗讀的方法和技巧，同時(shí)在教學(xué)中，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生建立一個(gè)“摘抄本”，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如說(shuō)每天摘抄十句名言，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x練習(xí)；然后，在課下的時(shí)候也應(yīng)該以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。比如有些學(xué)生喜歡看電視，那么不妨讓他們?cè)诳措娨暤倪^(guò)程中，對(duì)一些廣告臺(tái)詞進(jìn)行復(fù)述，或者是欣賞某些電視節(jié)目的時(shí)候，對(duì)其中人物的臺(tái)詞內(nèi)容進(jìn)行揣摩和練習(xí)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。二、結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一手資料，所以要想對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行提升，也離不開(kāi)教材內(nèi)容的輔助，在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，方法過(guò)于拘泥，目的性太強(qiáng)，沒(méi)能結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈活性特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展，每次口語(yǔ)交流，都讓學(xué)生有一種“考試”的心理，這不僅會(huì)影響到學(xué)生正常的口語(yǔ)發(fā)揮，同時(shí)還可能讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，老師在教學(xué)中，應(yīng)該幫助學(xué)生正視教材內(nèi)容的重要性，并結(jié)合一些優(yōu)秀的教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行提升。在學(xué)習(xí)中，老師不妨利用聯(lián)想式的學(xué)習(xí)方法，來(lái)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)唐代大詩(shī)人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，對(duì)于“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”，老師不妨鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的想象能力，對(duì)作者多年返鄉(xiāng)后的感想進(jìn)行表述，這里既可以是物是人非的感慨，同樣也可以是對(duì)時(shí)代巨變的懷疑，這個(gè)環(huán)節(jié)既能對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行提升，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表述能力展開(kāi)引導(dǎo)；還有，針對(duì)那些具有語(yǔ)言特色的作品，比如說(shuō)《漁夫和金魚(yú)的故事》，老師不妨組織學(xué)生以戲劇表演的形式，在課堂上對(duì)“漁夫”、“老太婆”和“金魚(yú)”的角色進(jìn)行扮演，有感情的對(duì)課文進(jìn)行朗讀，并且結(jié)合一些必要的肢體語(yǔ)言來(lái)對(duì)口語(yǔ)表述的環(huán)節(jié)進(jìn)行豐富。這種以教材為基礎(chǔ)的口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大有裨益。三、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境任何一門(mén)科目的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)生活的支持，這一點(diǎn)在語(yǔ)文上也不例外。老師在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，要有意識(shí)的對(duì)生活進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生從生活中感知更多口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的口語(yǔ)表達(dá)情境，是提升學(xué)生善說(shuō)能力的關(guān)鍵，在這方面的教學(xué)中，老師要開(kāi)放教學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，暢所欲言，這樣才能為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上對(duì)口語(yǔ)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程里，老師不妨從兩個(gè)方面進(jìn)行：第一點(diǎn)就是以一些教材內(nèi)容的中心思想進(jìn)行討論，例如在學(xué)習(xí)完《釣魚(yú)的啟示》之后，老師不妨讓學(xué)生以“誠(chéng)信”為題進(jìn)行討論，分析文中“父親”的行為，生活中有哪些和“誠(chéng)信”有關(guān)的事件，以及“誠(chéng)信”這種品質(zhì)對(duì)人一生產(chǎn)生的影響等；第二點(diǎn)則可以就一些具有生活化的熱點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行討論，比如像民辦小學(xué)入學(xué)“考家長(zhǎng)”問(wèn)題，電信詐騙問(wèn)題等，都可以讓學(xué)生針對(duì)這些話題展開(kāi)口語(yǔ)練習(xí)，大膽陳述自己的想法，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)。四、結(jié)語(yǔ)總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，要想提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，老師要開(kāi)放自身的教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上、生活中進(jìn)行大膽的發(fā)言，幫助他們養(yǎng)成多思、多想、多交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。參考文獻(xiàn)：[1]胡小玲.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)研究[D].華中師范大學(xué)，2016.[2]師雪薇.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.[3]王瓊武.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013，（24）：11-12.endprint