呂秀英　劉菲菲

摘要：高校教學(xué)改革是高等教育發(fā)展需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)高校提出新的要求。高校在教學(xué)改革中嘗試新的教學(xué)模式，教學(xué)模式改革是教學(xué)改革基礎(chǔ)，慕課是最近幾年出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，教師在教學(xué)改革應(yīng)用過(guò)程中提高了教學(xué)效果，具有一定的研究?jī)r(jià)值。本論文主要從高校教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題、“慕課”給高校教育教學(xué)改革發(fā)展帶來(lái)新機(jī)遇、“慕課”視域下高校課程建設(shè)及教學(xué)改革路徑設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行闡述基于“慕課”背景下的高校教學(xué)模式研究，希望為研究高校教學(xué)改革的專(zhuān)家與學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：慕課；高校教學(xué)改革；教學(xué)模式研究

世界科學(xué)技術(shù)尤其信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，推動(dòng)著高等教育不斷變革和向前發(fā)展“慕課”是新時(shí)代信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，為我國(guó)高等教育改革和質(zhì)量提升帶來(lái)了新契機(jī)，為高校課程建設(shè)及教育教學(xué)改革提供了新視野。

1高校教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)

創(chuàng)新是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，希望學(xué)生具有一定創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。高校在教學(xué)改革中。無(wú)論從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等總有傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的烙印，影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革就是廢棄舊的體制，建立一個(gè)適應(yīng)高校發(fā)展的新的模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高等教育的目標(biāo)，也是為社會(huì)輸送人才的標(biāo)準(zhǔn)，在大學(xué)生就業(yè)難的背景下，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是解決學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素，必須全面改革高校教學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。

1.2傳授知識(shí)仍是課程教學(xué)主導(dǎo)模式

單一的課程教學(xué)傳授知識(shí)不適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的需要，學(xué)生不僅需要雄厚的理論知識(shí)，更需要實(shí)踐知識(shí)，尤其應(yīng)用型本科學(xué)生與高職學(xué)生更加要重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高級(jí)人才的需要，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，加大校企合作、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，這些都是傳授學(xué)生知識(shí)的有效渠道。

1.3課程及教學(xué)資源建設(shè)與持續(xù)共享利用機(jī)制缺乏

教學(xué)資源建設(shè)與共享利用機(jī)制教育有關(guān)部門(mén)也很重視，但由于各個(gè)學(xué)校的發(fā)展的差別，學(xué)生的個(gè)人能力等問(wèn)題，比如國(guó)家級(jí)精品資源共享課，適用的不是很多，課程在建設(shè)過(guò)程中，教師主要從自己方面考慮、考慮學(xué)生也只能考慮自己學(xué)校學(xué)生的應(yīng)用問(wèn)題，但全國(guó)高校教師、學(xué)生程度不同，促使資源共享課利用率不高。

2“慕課”給高校教育教學(xué)改革發(fā)展帶來(lái)新機(jī)遇

2.1“慕課”：國(guó)際高等教育改革新動(dòng)態(tài)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到普及狀態(tài)，智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，促使“慕課”現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外高校應(yīng)用比較多一種教學(xué)模式，學(xué)生可以任何時(shí)間，任何地點(diǎn)可以學(xué)習(xí)，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生知識(shí)水平。

2.2迎接新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：相關(guān)主體在“慕課”教學(xué)改革中主動(dòng)作為

“慕課”在教學(xué)改革中的應(yīng)用，第一學(xué)生行為，借助于智能終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)需求及自身發(fā)展提升等需要，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選修課程，足不出戶(hù)即可學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外名校名師開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。第二教師行為，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，“黑板+PPT”的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的需要，教師重新思考和改革大學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)從靜態(tài)的知識(shí)傳授模式向動(dòng)態(tài)的智能教育模式轉(zhuǎn)變。第三高校行為，通過(guò)“慕課”平臺(tái)引進(jìn)名校優(yōu)質(zhì)課程資源，彌補(bǔ)自身的不足，或?qū)⒈拘?yōu)勢(shì)特色課程通過(guò)“慕課”平臺(tái)予以共享，彰顯特色和綜合實(shí)力，推進(jìn)協(xié)同育人。第四政府行為，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)高校建設(shè)優(yōu)質(zhì)信息化教育教學(xué)資源，建設(shè)“慕課”平臺(tái)、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，利用微課、“慕課”等新型教學(xué)技術(shù)手段和教學(xué)組織形式開(kāi)展教學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式的改革?！澳秸n”是一種新型教學(xué)模式，高校如何利用“慕課”平臺(tái)，提高教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校發(fā)展的需要。

3“慕課”視域下高校課程建設(shè)及教學(xué)模式研究

3.1建立“慕課”資源引進(jìn)論證和績(jī)效評(píng)估機(jī)制，引進(jìn)外部?jī)?yōu)質(zhì)“慕課”高校慕課資源主要兩種形式，一種是鼓勵(lì)教師參與“慕課”建設(shè)方面學(xué)習(xí)，每名教師至少建立一門(mén)慕課，慕課建設(shè)以后，有關(guān)部門(mén)要組織專(zhuān)家對(duì)“慕課進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)有多種形式，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，座談等方式。在組織專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)，專(zhuān)家必須有企業(yè)專(zhuān)家，兄弟院校專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后綜合評(píng)價(jià)該“慕課”。另外一種形式就是引進(jìn)外部?jī)?yōu)質(zhì)“慕課”，外部?jī)?yōu)質(zhì)“慕課”不是名校的課程就好，必須經(jīng)過(guò)充分論證是否適合自己學(xué)校的學(xué)生，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到提高作用，同時(shí)也能對(duì)教師的課堂起到補(bǔ)充作用。

3.2轉(zhuǎn)型升級(jí)現(xiàn)有精品課程，建設(shè)校本特色“慕課”

現(xiàn)在高?；径加米约簢?guó)家級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程、校級(jí)精品課程，要合理的把這些精品課程轉(zhuǎn)變學(xué)校的“慕課”資源，在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)科學(xué)研究，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生發(fā)展的“慕課”，不要形式上轉(zhuǎn)變，要實(shí)際意義上的轉(zhuǎn)變，建設(shè)校本特色“慕課”。

3_3利用“慕課”資源開(kāi)展混合式教學(xué)，深化課堂教學(xué)改革

教師借助“慕課”資源實(shí)施混合教學(xué)模式，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂與“慕課”教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，處理好線(xiàn)上和線(xiàn)下關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。混合式教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，任何一種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不一定適合任何課程。

3.4建立“培訓(xùn)+項(xiàng)目+比賽”的多層教學(xué)能力提升

教師需要通過(guò)培訓(xùn)提升自己的教學(xué)能力，積極參與項(xiàng)目建設(shè)，是提高教學(xué)實(shí)踐能力的主要渠道，同時(shí)多參加比賽，是檢驗(yàn)教師能力一種方式。教學(xué)模式改革教師是關(guān)鍵因素，必須提高教師的能力。

3.5構(gòu)建基于“慕課”教學(xué)改革的保障激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生“慕課”學(xué)習(xí)指導(dǎo)

沒(méi)有完善的保障機(jī)制，任何教學(xué)改革終歸不能持久和深入。高校應(yīng)建立基于“慕課”的教學(xué)資源建設(shè)、持續(xù)利用、應(yīng)用推廣的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建激發(fā)教師利用在線(xiàn)課程平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)改革以及促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)管理機(jī)制。

總之，完善學(xué)生選課、課程考核管理以及學(xué)籍管理制度，建立“慕課”背景下學(xué)生“跨校選課，學(xué)分互認(rèn)”教學(xué)管理制度，制訂學(xué)生利用校內(nèi)外“慕課'，平臺(tái)、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站修讀課程，其相應(yīng)課程成績(jī)、學(xué)分的認(rèn)可、替換及記載具體規(guī)定。成立學(xué)生學(xué)業(yè)支持中心，下設(shè)學(xué)生自主自助的學(xué)生朋輩互助學(xué)習(xí)中心。通過(guò)開(kāi)展單獨(dú)輔導(dǎo)、團(tuán)體培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)講座&特殊項(xiàng)目、學(xué)長(zhǎng)制等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、咨詢(xún)和支持。