四川天一學(xué)院

【摘要】《英文影視欣賞》是高職高專課程體系中一門有效鍛煉學(xué)生英語素質(zhì)與拓展學(xué)生美育與人文素養(yǎng)能力的課程，但由于練習(xí)與考核方式的不明晰，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的誤解。文章從課程的練習(xí)方法與考核方式的角度來探究《英文影視欣賞》更多的教學(xué)模式，更明晰其課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)，為課程的健康化與專業(yè)化提供思路。

【關(guān)鍵詞】《英文影視欣賞》；練習(xí)；考核；方式方法

一、《英文影視欣賞》課程的定位與培養(yǎng)目標(biāo)

我國普遍將電影作為教學(xué)手段在各級學(xué)校展開始于20世紀(jì)末。觀看優(yōu)秀電影尤其是英文電影與電視節(jié)目，已經(jīng)成為我國學(xué)生開闊視野，學(xué)習(xí)國外文化與了解世界的重要途徑之一。目前，許多高職高專院校都開設(shè)了《英文影視欣賞》課程，名稱各異，如《英文影視鑒賞/欣賞》《英語視聽說》等。以“欣賞”為名的課程多為公共選修課程，以提高全校學(xué)生的個人素質(zhì)尤其是英文素質(zhì)為主要目的；而《英語視聽說》這類課程通常為專業(yè)選修課，其內(nèi)容更側(cè)重英語聽說能力的培養(yǎng)與了解英語國家的風(fēng)土人情。

《英文影視欣賞》課程具有娛樂性、知識性的雙重特點，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時候，常常持有種種誤解。尤其是在高職高專，我們了解到，有部分學(xué)生在談及為什么要選修這門課程時，抱著一種盲目、隨性的態(tài)度，且功利性目的明顯。這些學(xué)生要么覺這門課程“好拿學(xué)分”，要么覺得這門課程“就是看電影”，抱著一種娛樂的態(tài)度來上課，認(rèn)為只需要看完幾部電影，隨便寫幾篇影評就能輕松過關(guān)，完全沒有領(lǐng)會到本門課程的學(xué)習(xí)目的，使得教師組織教學(xué)十分困難。

在高職高專開設(shè)《英文影視欣賞》課程的目的很明確，并非要培養(yǎng)影視制作、媒體采編，抑或?qū)I(yè)影評人等影視相關(guān)專業(yè)人才，而是希望通過本門課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語相關(guān)技能與知識的同時，去了解、認(rèn)知影視藝術(shù)與影視語言的特性；在趣味盎然的影視作品觀賞過程中，提升審美能力。也就是說，《英文影視欣賞》課程不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)與能力，還注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、《英文影視欣賞》課程的考核目標(biāo)與方式

（一）考核目標(biāo)

根據(jù)《英文影視欣賞》課程的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，考核目標(biāo)也應(yīng)該分為兩個關(guān)注重點——英語能力考核與美育及人文素養(yǎng)的培育。

在英語素質(zhì)能力考核方面，《英文影視欣賞》課程不僅要關(guān)注聽說讀寫等基本技能的培養(yǎng)，而且要注重語言環(huán)境的切換與英美社會文化知識的熏陶與積累，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。具體來講，本課程應(yīng)幫助學(xué)生理解英語的常見俗語成語的使用語境及其文化內(nèi)涵，英語交際中常用的典故與傳說，英語國家著名文學(xué)家、藝術(shù)家、政治家、科學(xué)家等的各自生平與成就，英語國家的主要宗教、傳統(tǒng)、生活習(xí)俗等。

在美育及人文素養(yǎng)培育方面，高職高專的學(xué)生由于各種原因直接進(jìn)入電影院觀影的機會較少，對電影的了解和觀看大部分是通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等來實現(xiàn)；觀影的題材也大多集中在恐怖、搞笑、愛情片等相對狹隘的選擇中，視野不夠開闊，觀賞品位不高。本門課程需要教會學(xué)生在了解與熟悉影視作品的內(nèi)容表達(dá)與視覺特色的同時，還應(yīng)當(dāng)充分意識到電影作為一種特別的敘事體裁所具備的藝術(shù)風(fēng)格，有其獨特的美育價值。電影藝術(shù)的綜合性決定了其內(nèi)涵是極為豐富的：它能夠直觀形象地展示自然美景，剖析社會現(xiàn)象；又可以通過藝術(shù)感染力來打動學(xué)生，有效鍛造他們優(yōu)良的倫理品格和心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；電影藝術(shù)所展現(xiàn)出來的藝術(shù)美感能使學(xué)生獲得美的感染與熏陶，提升其審美與人文素養(yǎng)。

（二）考核方式

我們的考核方式也應(yīng)該根據(jù)考核目標(biāo)做靈活性處理，多方面、多角度、多層次地滿足課程目標(biāo)的需要。

1.按類型劃分：過程性考核、終結(jié)性考核。

高職高專在設(shè)置本門課程的考核方式時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生技能與素質(zhì)培養(yǎng)的漸進(jìn)性，即盡量以過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔。

從調(diào)動學(xué)生主動性與積極性而言，過程性考核方式體現(xiàn)出許多優(yōu)點，尤其是本門課程中，由于每周2學(xué)時的課時限制，要在課堂上完整地放映一部電影，既浪費時間，又無實際必要。在實際操作中，教師可提前布置觀影內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行重要片段的回放與分析，課堂活動更多以小組討論與師生互動分析為主；整部電影的觀看以及周邊內(nèi)容的了解等放在課前和課后自主進(jìn)行。這樣一來，每部電影就是一個完整的教學(xué)板塊，其中可以考查的部分都可以作為一個階段性的目標(biāo)來學(xué)習(xí)與總結(jié)；同時，教師在教學(xué)過程中又能通過一部電影輻射到同類型影視作品的觀賞與思考。這些觀賞與思考可以作為一種延續(xù)性的作業(yè)或者項目放手讓學(xué)生自行完成，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與自主學(xué)習(xí)的能力。

而終結(jié)性考核更多的是從邏輯結(jié)構(gòu)上梳理學(xué)生學(xué)習(xí)所得的各種知識，尤其是在針對英語素質(zhì)方面的考核目標(biāo)進(jìn)行考查時，終結(jié)性考核能夠充分考查學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段的知識積累狀況與運用能力。在人文素養(yǎng)培育方面，終結(jié)性考核應(yīng)重點考核學(xué)生“三觀”的培育，尤其是在通過觀看與欣賞電影這一特殊敘事題材之后，學(xué)生是否能利用更多的技術(shù)手段與方式方法去探究世界，去自我思考，去塑造更為健康的人生觀、世界觀、價值觀。

2.按照完成形式劃分：報告、表演、測驗、問答、小組討論、知識競賽等。

我們可以利用多種形式的考核來達(dá)到考查學(xué)生各種能力的目的。在本門課程中運用最多的考核形式就是報告。常見教師布置的各種報告型的考核有影評、情節(jié)分析、影人分析、專題報告等。這些報告無一不需要進(jìn)行認(rèn)真選題，查閱資料，閱讀相關(guān)文章與參考文獻(xiàn)，并經(jīng)過一番精心設(shè)計與邏輯梳理之后形成最后的完成稿。這是一種綜合性的考核，既包含了對學(xué)生邏輯思辨能力的檢查，也培養(yǎng)了學(xué)生利用周邊各種工具和途徑來進(jìn)行資料收集與整理的能力。

最常見的報告就是影評，這種報告方式通常是對影視作品的整體評價與感悟。因為學(xué)生的能力有限，這樣的影評往往會流于形式，或者學(xué)生會直接在網(wǎng)上抄一篇了事。我們在設(shè)計報告類考核時，不妨將內(nèi)容細(xì)化一些，設(shè)計一些學(xué)生可以自主找到相關(guān)資源而又不能簡單照搬的目標(biāo)。例如情結(jié)分析方面，在欣賞經(jīng)典懸疑片《致命ID》之后，可以布置學(xué)生分析在旅館中出現(xiàn)的11位角色分別代表的人格特征與象征意義；又如分析《黑客帝國》中墨菲斯引領(lǐng)尼奧去拜訪先知時各種“印象”的映射。影人分析方面，我們可以梳理一位著名影人其從影之路，如年少成名卻歷經(jīng)千辛萬苦才斬獲“小金人”的萊昂納多·迪卡普里奧，其參演的電影與飾演的角色的匯總與點評。而專題報告更是可以根據(jù)學(xué)生自己的興趣找出一個集結(jié)點來匯總他所感興趣的影視作品。這樣的考核方式盡量照顧到了學(xué)生的能力，也能激發(fā)學(xué)生在課余多觀看優(yōu)秀影視作品，了解更多的影視相關(guān)知識，從而培養(yǎng)各種能力。

表演同樣是我們對于影視欣賞課程經(jīng)常采用的練習(xí)與考核方式之一。常見的表演有臺詞重現(xiàn)、經(jīng)典鏡頭重現(xiàn)、對情節(jié)的再創(chuàng)作等。這種考核方式的側(cè)重點在于對學(xué)生英語各方面素質(zhì)的考查，同時能夠鍛煉學(xué)生的膽量與口頭表達(dá)能力，學(xué)生非常樂于參與到活動中去。

測驗是所有課程幾乎都會采用的考核與練習(xí)方式，其優(yōu)點在于過程簡單易操作。測驗分為筆試與口試兩種。在傳統(tǒng)的高職高專教學(xué)中，筆試貫穿了所有學(xué)科所有類別的考試。在本門課程中，筆試也可以作為一種有效的考核方式，然而這種考核方式顯得太過于古板，正逐漸被更多更有效的考核方式所代替。

問答與小組討論也常見于傳統(tǒng)教學(xué)中。問答與小組討論在本門課程的練習(xí)與考核中可以被分為導(dǎo)入型、專題型、 擴展型三類。導(dǎo)入型討論是在觀影前與觀影后引導(dǎo)學(xué)生思考與討論一些針對性的問題。觀影前是為了讓學(xué)生能帶著問題，帶著方向去觀看與思考；觀影后的問答與討論則是針對電影的情節(jié)內(nèi)容、角色、表現(xiàn)手法等進(jìn)行一般性討論，旨在引導(dǎo)學(xué)生回憶電影，交流對電影的初步印象，讓學(xué)生對電影做一個總結(jié)性的梳理，讓學(xué)生對于觀影的感想與認(rèn)知更為條理化。專題型討論是在教師介紹某一常用概念后，結(jié)合相關(guān)電影片段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這一概念細(xì)致審視課前所觀看的電影，對其進(jìn)行更具體、客觀、深入的探討。擴展型討論是專題型討論的延伸，旨在組織學(xué)生圍繞同一專題對其他電影的片段進(jìn)行分析，借以提高學(xué)生對某概念的理解和運用能力。

知識競賽也是一種鍛煉學(xué)生組織能力與拓展學(xué)生相關(guān)知識的有效考核方式。知識競賽完全可以交由學(xué)生自行負(fù)責(zé)，充分鍛煉學(xué)生的組織與運籌能力，教師只需要做好方向引導(dǎo)與節(jié)奏把控即可。

總結(jié)性地說，英文影視欣賞課程的練習(xí)與考核方式多種多樣，但是我們通過實踐與總結(jié)，建議以過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔，并且在練習(xí)與考核中，穿插各種豐富有效的考核方式，能讓學(xué)生更有興趣地參與到學(xué)習(xí)中，也能讓本門課程擺脫“只是看電影”的尷尬定位，為培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)與人文素養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

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