溫瑩

摘要：自主學(xué)習(xí)是自律、主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己獨(dú)特的思維魅力，而學(xué)習(xí)更是自己的事情，任何人都無(wú)法替代。可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以構(gòu)建實(shí)效的初中數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

學(xué)生只有自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)，才能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，才能夠享受到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)在無(wú)形中提高。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重教學(xué)方法的運(yùn)用，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極思考、實(shí)踐，從中獲得對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活思考欲望

疑慮是思考的開(kāi)始。更是激活學(xué)生好奇心的有效工具。因此，課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，以問(wèn)題激活學(xué)生的求知欲，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)思考。

在教學(xué)“有理數(shù)的乘法與除法”時(shí)，教師在課堂伊始，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境。教師說(shuō)：6+6+6+6+6=6×5，表示5個(gè)6相乘，這是我們之前所學(xué)的知識(shí)，如果我們將其中的一個(gè)正數(shù)換為負(fù)數(shù)，也就是6×（-5），如果依據(jù)我們以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這一算式的意義應(yīng)該為“負(fù)5個(gè)6相加”，但是這樣說(shuō)合適嗎？學(xué)生們紛紛否定老師的說(shuō)法，“負(fù)5個(gè)6相加” ，這樣的說(shuō)法不符合常理的。此時(shí)，學(xué)生們也產(chǎn)生疑問(wèn)，這與自己的認(rèn)知相矛盾，其中到底存在怎樣的奧秘呢？瞬間自己的求知欲被激活，都很主動(dòng)的去思考探索。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)有理數(shù)乘法的知識(shí)內(nèi)容。有的學(xué)生想到聯(lián)系有理數(shù)的加減法的知識(shí)，以及正有理數(shù)乘法的知識(shí)內(nèi)容，來(lái)思考這部分知識(shí)，并將其很好的解決。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到一個(gè)充滿探究情境中，吸引了學(xué)生的注意力，促進(jìn)了學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。高效課堂的實(shí)現(xiàn)，并不在于教師教了多少，關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)了多少。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有親自體驗(yàn)、感受，才能夠很好地理解掌握這部分知識(shí)內(nèi)容。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)自由思考探索，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

在教學(xué)“圖形與證明（一）”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)平行四邊形性質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，選擇引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)。首先，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的平行四邊形紙片，并分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用這一學(xué)具，盡情思考探索。這時(shí)，有學(xué)生根據(jù)自己以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，想到按照邊、角、對(duì)角線、對(duì)稱(chēng)性的順序進(jìn)行探究。首先，學(xué)生找定范圍，先研究平行四邊形邊的性質(zhì)。隨后，學(xué)生開(kāi)始觀察其中的兩組對(duì)邊。根據(jù)定義，學(xué)生已經(jīng)知道邊的一個(gè)性質(zhì)。從位置關(guān)系上得出平行四邊形的兩組邊是相互平行的，再者便是從數(shù)量上探究平行四邊形邊的關(guān)系。有學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀察測(cè)量，最后大膽地猜想：相對(duì)的邊的長(zhǎng)度相等。課堂教學(xué)中，教師通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，很好地凸顯了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)了高效課堂學(xué)習(xí)。

組織小組探討，培養(yǎng)合作精神

小組討論教學(xué)，是近年來(lái)教師常采用的一種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展很有幫助，取得了很好的教學(xué)成果。課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組探討活動(dòng)，讓學(xué)生可以更多的互相溝通交流，促使其主動(dòng)思考，共同學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“解一元一次不等式”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)解不等式的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有直接向?qū)W生灌輸，而是讓學(xué)生先自主思考探究一定時(shí)間，隨后，組織學(xué)生開(kāi)展小組探討活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由探討交流。此時(shí)，有一小組的學(xué)生開(kāi)始了探討交流。生1：“我通過(guò)觀察一個(gè)一元一次不等式的解題步驟，發(fā)現(xiàn)這和我們以前學(xué)的一元一次方程的解法非常相似，不同的是將原來(lái)的等號(hào)變成了現(xiàn)在的不等號(hào)。這樣，我不用繼續(xù)學(xué)，也會(huì)解一元一次不等式了。比如，我隨便出一個(gè)一元一次不等式：3x-1>5，便能夠依據(jù)我以往所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，得出最后的結(jié)果，得到x>2”。在這位學(xué)生說(shuō)完后，立即又有學(xué)生開(kāi)始發(fā)表自己的見(jiàn)解：“你的想法我很贊同，但我在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與我們以前的認(rèn)知相矛盾的一點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)解不等式，并不是完全相同于解一元一次方程，比如-2x>4，，最后的結(jié)果卻是x<-2，符號(hào)發(fā)生了改變。我認(rèn)為，我們需要探究一下什么時(shí)候是需要變號(hào)的?！彪S后，又有學(xué)生說(shuō)自己找到了規(guī)律，并述說(shuō)自己所找到的規(guī)律……學(xué)生們?cè)谛〗M探討活動(dòng)中，自由探討，互相交流溝通。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)，成功地促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生們可以在自主思考的基礎(chǔ)上，更好地與他人交流互助，并從他人身上學(xué)到更多的知識(shí)技能，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中教師要注重凸顯其主體地位，注重把課堂還給學(xué)生。在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，最大限度地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]何學(xué)忠.淺談如何培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].中國(guó)校外教育.2014（01）.

[2]陳傳敏.淺談初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].理科考試研究.2013（20）.

（作者單位：江蘇省海門(mén)市東洲國(guó)際學(xué)校）