黃海琳

摘要：英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀與寫作如同硬幣的兩面，共同構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分，只有做好閱讀和寫作的教學(xué)工作，才能夠讓學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)更具內(nèi)涵，才能夠讓學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)交流?；诖?，本文就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)英語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的提升是非常重要的核心內(nèi)容，讀寫能力更是其中的重中之重，它決定著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效，決定著學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力。但是，依照當(dāng)前的教學(xué)情況看，教師更多的是將“讀”和“寫”分開教學(xué)，這就讓兩者的關(guān)系無(wú)法有效體現(xiàn)，難以讓學(xué)生從“讀”中探究“寫”的技巧，也難以讓學(xué)生在“寫”的過程中深化對(duì)“讀”的認(rèn)識(shí)。因此，將兩者結(jié)合教學(xué)，則可以有效提升學(xué)生的讀寫能力，提升學(xué)生的綜合能力。

話題引導(dǎo)，推進(jìn)讀寫

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其年齡尚小，對(duì)于很多事物的認(rèn)知還處于較為淺顯的階段，對(duì)于事物的感知能力較為薄弱。通過話題開展的方式進(jìn)行引導(dǎo)，則可以讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)事物予以理解，并可以讓學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的討論階段，加上教師的稍加點(diǎn)撥，便可以讓學(xué)生的認(rèn)知更加深刻，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣，幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 My friends教學(xué)過程中，筆者便開展了相應(yīng)的主題讓學(xué)生進(jìn)行討論。筆者所創(chuàng)設(shè)的主題與本單元所學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，那就是同樣以“My friends”作為主題讓學(xué)生對(duì)本單元文章進(jìn)行討論閱讀。通過主題的引入，以及學(xué)生們的討論，大家對(duì)于“friend”有了一定的認(rèn)識(shí)。有的同學(xué)說(shuō)道：“My friend is very kind.”有的同學(xué)說(shuō)道：“I love my friends.”之后。筆者則讓同學(xué)們以此為題進(jìn)行相應(yīng)的文章寫作，這讓同學(xué)們有話可說(shuō)，所寫出的文章內(nèi)容更加多樣化，思想的認(rèn)知也更有深度。話題引導(dǎo)的方式在幫助學(xué)生閱讀能力提升、寫作能力發(fā)展方面作用顯著。

通過運(yùn)用話題的形式對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過討論的方式進(jìn)行閱讀，對(duì)于學(xué)生閱讀深度的推進(jìn)起到了很好的幫助作用，能夠調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

設(shè)置問題，搭建平臺(tái)

提問是課堂教學(xué)中非常重要的教學(xué)方式，而通過問題的提出，以及問題的設(shè)置則可以很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到閱讀氛圍之中，可以讓學(xué)生的閱讀效果更加顯著，可以讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到提高。因此，教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，要注重通過問題帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，通過問題的啟發(fā)讓學(xué)生的寫作質(zhì)量得以深化。

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 Let's make a fruit salad教學(xué)的過程中，便注重通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和寫作。筆者將很多與沙拉相關(guān)的物品帶入課堂之中，讓學(xué)生們一邊進(jìn)行課文閱讀，一邊熟悉相關(guān)的物品。在此期間，筆者向同學(xué)們提問道：“What ingredients do you need to make a salad？”同學(xué)們通過課文閱讀了解到了香蕉、葡萄、芒果、鳳梨都是制作沙拉最好的食材。之后，筆者讓學(xué)生們將自己生活中制作水果沙拉的過程通過文字的形式講述出來(lái)，撰寫一篇屬于自己的文章。寫作過程中再加入各種問題的引導(dǎo)，學(xué)生們所寫作的內(nèi)容便有了自己的思想，所寫出的內(nèi)容更具生活性，更加能夠打動(dòng)人心。

問題與英語(yǔ)讀寫結(jié)合連接在一起，能夠讓學(xué)生的思考力得到提升，能夠讓學(xué)生的頭腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)。在這樣的氛圍下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的欲望。

融入生活，應(yīng)用遷移

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的寫作技能，融入更多的生活元素，讓學(xué)生在生活中搜集閱讀、寫作的素材就顯得非常重要。只有讓學(xué)生養(yǎng)成一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，才能夠讓學(xué)生感受到生活處處有閱讀，讓學(xué)生感受到生活處處融寫作。因此，教師要注重教學(xué)過程中生活元素的融合，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)逐漸遷移到生活之中。

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 4 Hobbies教學(xué)的過程中，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了文章學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生們將文章中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多地應(yīng)用到生活之中，并通過自己手中的電子設(shè)備進(jìn)行記錄。有的同學(xué)拿起手機(jī)，記錄了日常生活中應(yīng)用英語(yǔ)的情況，有的同學(xué)則將自己所創(chuàng)作的文章進(jìn)行了照片拍攝。筆者還將同學(xué)們的作品在班級(jí)中進(jìn)行展覽，對(duì)表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。正是在筆者的鼓勵(lì)下，“I like doing……”“He/She likes doing……”等句型都被同學(xué)們熟練應(yīng)用。同學(xué)們還閱讀了其他同學(xué)創(chuàng)作的文章，對(duì)于其自身能力的提升也大有裨益。

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是英語(yǔ)應(yīng)用的重要“陣地”。只有讓英語(yǔ)回歸生活，學(xué)生的閱讀能力、閱讀感悟、寫作能力、寫作技巧才能夠大有進(jìn)步，才能夠在原有基礎(chǔ)上獲得更大程度提升。

閱讀與寫作如同鳥兒的一對(duì)翅膀，彼此不可分離。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過程中要更加注重兩者的平衡，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷提高語(yǔ)言能力，深化學(xué)生寫作過程中對(duì)生活的感悟。

參考文獻(xiàn)

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[2]王蓉.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)中存在的問題與對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）.2007（08）.

（作者單位：江蘇省啟東市紫薇小學(xué)）