摘 要：在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)文章思想，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)方式的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略和方法

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，新課標(biāo)要求學(xué)生“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質(zhì)量”。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教師要尊重學(xué)生的想法，注重體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo)，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。例如，教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，教師提出以下五個(gè)問(wèn)題：①曹操把船連起來(lái)，是誰(shuí)出的主意？②曹操這樣一個(gè)了不起的軍事家難道沒(méi)有想到周瑜會(huì)用火攻嗎？③“火燒赤壁”的成功離不開諸葛亮借東風(fēng)，東風(fēng)真的是借來(lái)的嗎？④關(guān)羽為什么會(huì)在華容道放走了曹操？⑤諸葛亮神機(jī)妙算，難道不知道關(guān)羽會(huì)放走曹操嗎，他怎么還要安排關(guān)羽守在華容道呢？這樣五個(gè)蘊(yùn)涵機(jī)智的問(wèn)題一下子激起了學(xué)生極大的興趣，很多學(xué)生做了很詳細(xì)的讀書筆記。在上《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，學(xué)生真是唇槍舌戰(zhàn)，好不熱鬧。課后好幾天了，我還看見學(xué)生捧著《三國(guó)演義》讀得津津有味。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。

例如：《老人與海鷗》中，文中講述老人有情，海鷗有義，有怎樣的敘述？具有什么特點(diǎn)和作用？學(xué)生要想回答出這個(gè)問(wèn)題，就需要在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的情節(jié)和結(jié)構(gòu)做出綜合的思考和判斷。因此，教師在閱讀教學(xué)中要巧設(shè)問(wèn)題，所提出的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度，教師應(yīng)清楚地了解學(xué)生的“已知已學(xué)”，所提問(wèn)題應(yīng)當(dāng)介于學(xué)生的“已知已學(xué)”和“未知未學(xué)”之間，并且使學(xué)生意識(shí)到二者之間的矛盾與聯(lián)系。有質(zhì)量的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生既感覺(jué)到壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心；所提問(wèn)題還要有具體的針對(duì)性和一定的連續(xù)性，問(wèn)題的回答將產(chǎn)生怎樣的效應(yīng)，教師應(yīng)該心里有數(shù)。教師需要考慮到問(wèn)題的覆蓋面和提問(wèn)對(duì)象的輻射面，不能提問(wèn)過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題，也不能總是提問(wèn)少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生。質(zhì)量高的問(wèn)題有助于展開爭(zhēng)論，成為學(xué)生持續(xù)討論和爭(zhēng)論的原動(dòng)力，使學(xué)生的思維能夠從一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)做連續(xù)的活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)給予及時(shí)的反饋.教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見解。小學(xué)高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累詞句、精彩句段的習(xí)慣

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。例如，《林?！芬晃闹杏写罅烤懊?、情深的入情入境，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。課文，對(duì)青松似海洋，白樺似銀裙的浩瀚森林景觀，以及小花好像繡花鞋的準(zhǔn)確、生動(dòng)的描寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生去背誦、抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對(duì)于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過(guò)交流、檢查，使之落實(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。

教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語(yǔ)句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。老師要有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯(cuò)。

三、應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。古代教育家孔子就非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，他曾經(jīng)帶領(lǐng)眾弟子周游列國(guó)，在周游的途中對(duì)所碰到的事情及時(shí)與弟子們進(jìn)行探討，讓弟子們自由發(fā)表意見，再深入分析，探討解決方法，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代的著名教育家陶行知在他的生活教育觀提出：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”主張：到處是生活，即到處是學(xué)校，整個(gè)的社會(huì)是生活的場(chǎng)所，即教育的場(chǎng)所。教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事怎么做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以做為中心。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在閱讀教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。如舉辦書法比賽、作文比賽、古詩(shī)比賽、讀書匯報(bào)會(huì)等。通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生積累了語(yǔ)文信息，豐富了感知，使語(yǔ)文教學(xué)走向社會(huì)，走向生活，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得到提高。

總之，為了達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的總目標(biāo)，閱讀教學(xué)需要首先致力于激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀思考能力，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因而，小學(xué)高段語(yǔ)文教師要善于根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，以達(dá)到不斷提高學(xué)生閱讀效率的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]方海玲.芻議如何搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（26）.

作者簡(jiǎn)介：

唐剛，大學(xué)本科，一級(jí)教師，從教26年，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)