趙培培

【摘 要】小組教學(xué)是以團(tuán)隊合作為主的教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，英語教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心，單純傳授知識為主轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的全面發(fā)展和參與為主，提倡教育要發(fā)展學(xué)生的智力、體力及創(chuàng)造才能。在這種情況下，教師要適時改進(jìn)教學(xué)策略，加快引入小組教學(xué)模式。這樣，學(xué)生才能更積極地走進(jìn)英語課堂，大大提高他們的競爭意識及合作意識。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；課堂教學(xué)；小組活動

一、小組學(xué)習(xí)的理論有據(jù)

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法論

以皮亞杰和布魯納為代表的建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生要成為意義的主動構(gòu)建者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到四個方面發(fā)揮主體作用，研究者舉其中一點(diǎn)為例：

要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。“聯(lián)系”與“思考”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來，則學(xué)生構(gòu)建意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”（也叫“內(nèi)部協(xié)商”與“社會協(xié)商”）兩種，自我協(xié)商是指自己和自己爭辯什么是正確的；相互協(xié)商則指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互之間的討論與辯論。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，使之朝有利于學(xué)習(xí)建構(gòu)的方向發(fā)展。討論中，教師要設(shè)法把問題一步步向深引入，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。其中，皮亞杰在《THE PRINCIPLES OF GENETIC EPIST EMOLOGY》中指出，“會話”是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（即智慧）為整個小組所共享。

認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為，在同伴學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)會促使形成對同一問題的不同觀點(diǎn)。這中同伴之間的認(rèn)知沖突會促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極交流，有利用提高用目的語交流的廣度和深度。在進(jìn)行交流的過程中，學(xué)習(xí)者將會重構(gòu)集體，對已有的觀念進(jìn)行協(xié)調(diào)，到達(dá)新的認(rèn)知水平。

（二）語言習(xí)得理論

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和資本主義民主進(jìn)程的加快，培養(yǎng)“學(xué)業(yè)拔尖、個性突出”的新型人才的呼聲日益高漲。小型化的集體教學(xué)制（即分組教學(xué)制）應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)習(xí)一門外語最重要的是應(yīng)用即交際，“交際能力”這一理念最早由美國社會語言學(xué)家Dwell Hymes提出。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識體系的理解和掌握。M.韋斯特說過：外語是學(xué)出來的，我們要每天用所學(xué)語言與其他同學(xué)進(jìn)行一些交流。這時，我們的小組就發(fā)揮出了巨大的作用，給同學(xué)們的語言學(xué)習(xí)提供了一個很好的小組交流的平臺。

二、小組活動的優(yōu)勢

（一）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

小組活動的特征和觀念在于小組成員之間，小組與小組之間都是相互競爭的，這樣當(dāng)學(xué)生接收到任務(wù)時，就會自覺地形成競爭意識，提高學(xué)生們的積極性。

（二）任務(wù)分割，結(jié)果整合

由于每個學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)材料，分配的角色及他們的認(rèn)知水平，思維水平都有所不同，所以他們可以做到資源整合及共享，最大力度得，最有效的挑選出解決問題的方法。

（三）降低某些學(xué)生的焦慮心理

正是由于每位學(xué)生的思維水平，認(rèn)知能力不同，在班級授課制中，如果一味地進(jìn)行個人獎勵，將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生更加厭學(xué)，更加焦慮及抵觸這門課。小組活動則適時地彌補(bǔ)了這個缺陷，組內(nèi)成員可以分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)，讓每個人的特長都展漏無疑，同學(xué)們也會更積極地投身學(xué)習(xí)中。

三、我校英語教學(xué)課堂現(xiàn)狀及存在的問題

（一）生源的影響

我校的大部分學(xué)生來自于川、滇、黔、渝的貧困山區(qū)，由于當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境及社會環(huán)境的影響，師資力量嚴(yán)重缺乏，因此他們的外語水平相對較弱。比如像經(jīng)管系這樣少數(shù)民族多的系部，英語課堂上，教師絞盡腦汁，使用游戲教學(xué)，快樂教學(xué)，但少部分同學(xué)仍是無法融入，不敢開口交流。

（二）班級授課影響

由于英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，所以很多學(xué)校用班級授課制，一個班的少則四、五十人，多則近百人，這樣的班級即使進(jìn)行分組，效果也甚微，而且教師也沒那么多精力與三、四百人交流。學(xué)校建立的語音室因此成了擺設(shè)，無用武之地。長此以來，本來基礎(chǔ)好的學(xué)生也會受到影響。

（三）分組不科學(xué)

班級的分組都是學(xué)生自愿協(xié)商，老師協(xié)調(diào)，預(yù)防學(xué)習(xí)水平的嚴(yán)重偏差。但即使這樣，小組成員由于個人交際關(guān)系，認(rèn)識水平及心理作用，不自覺地就形成成績較好的及稍差的。

四、小組活動的應(yīng)用實例

眾所周知，語言學(xué)習(xí)中，翻譯和寫作是同學(xué)們最頭疼的兩個板塊。于是，在給每個班上課，尤其是行政管理專業(yè)的學(xué)生，我就會以4-6人為一組，大家一起討論單詞怎么拼寫，一道題的翻譯一般是在三分鐘之內(nèi)完成，用時最短，效率最高的就會有課堂表現(xiàn)得分；寫作部分，每人可以寫2-3句話，最后一起探究這篇作文的語法。

小組活動運(yùn)用最好的，能最大發(fā)揮每個成員作用的就是聽力和記單詞。聽力方面我采用的是小對話聽兩遍，5個填空題。之后，要保證每人都填滿答案、單詞正確且會翻譯才能參與的游戲，這樣在聽的同時，鍛煉了同學(xué)們上臺演講的能力；記憶單詞時，我會讓每組派一個代表站講臺做單詞游戲（pat game），保證組內(nèi)成員不能交頭接耳。

做小組活動時，切忌每次都讓同一位組員回答問題，這樣就喪失了小組活動原本的初衷。但即使教師再三強(qiáng)調(diào)，成績稍弱的最后只能以“I cant do it”or “Im sorry”結(jié)束任務(wù)，這時我也只能讓他求助組內(nèi)成員，如若一組都不能答出，則可請另外組別搶答。這樣一來，還是不能避免某些同學(xué)惡性循環(huán)的情況。反映最明顯的就是小組合作制作PPT并進(jìn)行演講“Whos Your Hero？”這一話題，很多組別都是一人獨(dú)立完成。

五、總結(jié)

小組活動在英語教學(xué)中尤為顯得重要，我也會在以后的教學(xué)中與同事探討，向行業(yè)專家虛心請教，爭取把它的作用發(fā)揮到最大化，改變現(xiàn)有的某些不良狀況。

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